Тема 3.8. Характеристика психического развития человека в период старения и старости

Основные термины и понятия: геронтопсихология, витаукт, социальная геронтология, «программированное» и «непрограммированное» старение, психологическое старение, социальное старение, «социальный протез» компенсации дефекта, разобществление, индивидуальные стратегии адаптации к старости, ипохондрическая фиксация, акцентуация личностных черт, мудрость.

Вопросы к семинарским занятиям:

1. Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Геронтогенез на разных уровнях индивидной организации человека (Е.Ф. Рыбалко).

2. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость.

3. Особенности личности в старости. Влияние истории жизненного пути личности на старение.

4. Особенности познавательных процессов в старости. Возрастная динамика психофизиологических функций в период геронтогенеза. Проблема работоспособности в пожилом и старческом возрасте (Е.Ф. Рыбалко).

5. Эмоциональные переживания в старости. Старость и одиночество.* Переживания, связанные с мыслями о смерти. Психологическая адаптация к утрате близкого человека.**

* – по данному вопросу слушателям предлагается подготовить доклады;

** – по данному вопросу на семинарском занятии предлагается просмотр фрагмента видеофильма «Тело человека» ВВС.

Основная литература:

1. Ермолаева М. Практическая психология старости. – М., 2002. – С. 117 – 169 (5); 64 – 79 (1); 80 – 116 (3); 170 – 190 (4).

2. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. – С. 213 – 231 (3).

3. Одиночество и разведенный мужчина преклонного возраста. Ион Эйсенсен (пер Е. Егоровой) / Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. – С. 433 – 452 (5).

4. Одиночество и старость. Маргарет Кларк и Барбара Гэллатин Эндерсон (пер. Е. Егоровой) / Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. – С. 453 – 484 (5).

5. Период геронтогенеза // Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособ. Л., 1990. – С. 323 – 249 (1).

6. Смерть и умирание // Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – С. 898. – 917 (5).

7. Жизнь старого и одинокого человека. Тора К. Биксон, Летиция Энн Пепло, Карен С. Рук и Жаклин Д. Гудчайлдс (пер. Е. Егоровой) / Под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. – С. 485 – 511 (5).

Дополнительная литература:

1. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – С. 698 – 705.

2. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

3. Стюарт – Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

Контрольная работа включает в себя два задания: одно теоретическое и одно практическое.

Вариант контрольной работы должен соответствовать последней цифре номера зачетной книжки (номер 10 соответствует цифре «0»). По желанию слушателя вариант может быть изменен при наличии веских аргументов.

Теоретическое задание³:

1.	Периодизация психосексуального развития З. Фрейда. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в период раннего детства.
2.	Периодизация психосоциального развития Э. Эриксона. Возрастные кризисы зрелости, их психологический смысл.
3.	Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. Проблема психологической адаптации ребенка к школе.
4.	Особенности пренатального развития ребенка. Характеристика социальной ситуации развития в подростковый период.
5.	Психическое развитие ребенка в период младенчества. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек (по работам И. Кона).
6.	Особенности развития личности в период отрочества. Социальная привязанность и ее значение для психического развития ребенка в период раннего детства (Д. Боулби, М. Эйнсворт).
7.	Развитие личности в юношеском возрасте. Характеристика познавательной деятельности ребенка в дошкольный период развития.
8.	Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
9.	Особенности развития личности в зрелом возрасте. Характеристика познавательной деятельности младшего школьника.
10.	Характеристика сюжетно-ролевой игры как ведущего типа деятельности дошкольника. Особенности познавательных процессов в старости.

Вторая часть контрольной предполагает выполнение одного практического задания. Для каждого слушателя варианты практических заданий определяет преподаватель, учитывая возможности посещения им тех или иных образовательных учреждений.

Варианты практических занятий

Дошкольный возраст

Вариант 1. Характеристика ведущего типа деятельности в дошкольном возрасте.

Цель:

1. Исследовать особенности общения дошкольника со взрослыми и сверстниками в процессе игровой деятельности.

2. Исследовать особенности познавательной деятельности дошкольника.

Время: 4 часа.

Место: детский сад.

Объект исследования: дошкольник.

Предмет исследования: моделирование социальных отношений в процессе сюжетно-ролевой игры; познавательные процессы.

Метод исследования: наблюдение, беседа.

Оснащение: тетрадь для практических работ, блокнот, ручка, карандаш.

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по теме: «Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста».

2. Выбор объекта и предмета наблюдения.

3. Установление психологического контакта. Проведение беседы.

4. Наблюдение за деятельностью ребенка. Протоколирование результатов наблюдения:

   Время	Действия воспитателя, сверстников	Действия ребенка	Примечание

5. Обобщение и интерпретация результатов наблюдения и беседы (сопоставление результатов наблюдения с теорией).

6. Выводы по практической работе.

Литература:

1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997. – С. 166 – 208.

2. Обухова Л.Ф. Концепция Д.Б. Эльконина. Период детства // Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 238 – 264.

3. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1996. – С. 165 – 174.

Вариант 2. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Цель: исследовать уровень психологической готовности дошкольника к обучению в школе

Место: детский сад.

Время: 4 часа.

Объект исследования: дошкольник 5,5 – 6,5 лет

Предмет исследования: уровень психологической готовности к обучению в школе.

Методы исследования: наблюдение, беседа, тест, метод опроса.

Методики: графический диктант, методика запоминания 10 слов, корректурная проба и т.д. (комплекс методик подбирается курсантами совместно с преподавателем).

Оснащение: карандаш, ручка, блокнот, тетрадь для практических занятий, комплекс психодиагностических методик, бланки опросных листов, стимульный материал для диагностики.

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Психологическая готовность детей к школе».

2. Выбор объекта и предмета исследования.

3. Установление контакта. Проведение психодиагностики. Протоколирование результатов наблюдения в процессе психодиагностики.

4. Обработка, обобщение и интерпретация результатов психодиагностики (сопоставление результатов наблюдения с теорией).

5. Выводы по практической работе.

6. Оформление практической работы по образцу:

Образец оформления работы:

Практическая работа № 2. Особенности развития психических функций в дошкольном возрасте

Цель: исследовать уровень психологической готовности дошкольника к обучению в школе

Место: детский сад.

Дата, время: 15.05.02., 11.00. – 11.40.

Объект исследования: дошкольник 5,5 – 6,5 лет

Предмет исследования: уровень психологической готовности к обучению в школе.

Методы исследования: наблюдение, беседа, тест, метод опроса.

Методики: графический диктант, методика запоминания 10 слов, корректурная проба и т.д. (комплекс методик подбирается курсантами совместно с преподавателем).

Оснащение: карандаш, ручка, блокнот, тетрадь для практических занятий, комплекс психодиагностических методик, бланки опросных листов, стимульный материал для диагностики.

Основные теоретические положения:

1. Основные новообразования возраста (Д.Б. Эльконин):

• возникновение первых этических инстанций;

• возникновение произвольности поведения;

• возникновение личного сознания.

2. Симптоматика кризиса 7 лет:

• потеря непосредственности;

• манерничание;

• симптом «горькой конфеты»

Обработка и интерпретация результатов диагностики (по каждой методике в отдельности):

• описание методики;

• количественные показатели, представленные наглядно (в виде таблиц, графиков и т.д.);

• предварительные выводы по результатам данной методики.

Обобщение и интерпретация результатов исследования (обобщение количественных и качественных показателей по всем методикам в комплексе и с использованием результатов наблюдения в процессе диагностики):

Выводы:

Дата проверки работы и отметка преподавателя:

Литература:

1. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению // Обухова Л.Ф. Возрастная (детская психология). Учебник. – М., 1996. – С. 264 – 270.

2. Психологическая готовность к школьному обучению // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997. - С. 167 – 174.

Младший школьный возраст

Вариант 1. Особенности развития психических функций в младшем школьном возрасте.

Цель: исследование особенностей развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Место проведения исследования: общеобразовательная школа.

Время: 2 часа.

Объект исследования: учащиеся начальной школы.

Предмет исследования: мышление, внимание, память, речь.

Метод: наблюдение.

Оснащение: карандаш, ручка, тетрадь для практических работ, блокнот.

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Особенности развития психических функций в младшем школьном возрасте».

2. Выбор объекта и предмета наблюдения.

3. Наблюдение за деятельностью учащегося на уроке. Протоколирование результатов наблюдения (образец смотри ниже).

4. Обобщение и интерпретация результатов наблюдения (сопоставление результатов наблюдения с теорией).

5. Выводы по практической работе.

6. Оформление практической работы по образцу (смотри выше).

Образец протокола:

время	Ход занятия*		Поведенческие реакции	Примечание
14.25	+	У нас в классе есть две Марины. А вы знаете, что обозначает имя Марина?	Все дети смотрят на учителя
	-	Морская.	Подняли руку 7 человек	Спросили 3-х
	+	Какую тему мы изучаем?
	-	На уроке русского языка мы изучаем тему «Глагол».
	+	Где же, как на не на уроке русского языка, можно проверить ваши знания?
		И т.д.

* - знак «+» означает слова учителя; знак «-» означает ответ и действия ученика.

Вариант 2. Особенности развития психических функций в младшем школьном возрасте.

Цель: исследование особенностей развития психических функций в младшем школьном возрасте

Время: 4 часа.

Объект исследования: учащиеся начальной школы.

Предмет исследования: внимание, память, интеллектуальная деятельность.

Место проведения исследования: общеобразовательная школа.

Методы: наблюдение, беседа, метод опроса, тест.

Методики: методика запоминания десяти слов, воспроизведение рассказа, корректурная проба, складывание картинок из частей, классификация, опросник на исследование мотивации учения и др. (комплекс методик для диагностики подбирается курсантами совместно с преподавателем).

Оснащение: карандаш, ручка, блокнот, тетрадь для практических занятий, комплекс психодиагностических методик, бланки опросных листов, стимульный материал для диагностики.

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Особенности развития психических функций в младшем школьном возрасте».

2. Выбор объекта и предмета изучения.

3. Установление психологического контакта. Мотивирование испытуемого. Инструктаж. Проведение психодиагностики.

4. Обработка результатов, их обобщение и интерпретация (сопоставление результатов психодиагностики с теоретическими положениями).

5. Выводы по практической работе.

6. Оформление практической работы по образцу (см.: Тема 3.3., вариант практической работы 2).

Вариант 3. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте.

План проведения занятия аналогичен предыдущему варианту, изменяется лишь предмет исследования – самооценка, уровень притязаний, индивидуально-психологические сосбенности (экстра- и инроверсия, нейротизм) и методики, используемые для диагностики: методика диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн), методика исследования уровня притязаний, детский вариант личностного опросника Айзенка и др.

Комплекс методик для психодиагностики подбирается также курсантами совместно с преподавателем.

Литература к практическим занятиям:

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997 – С.249 - 344.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1999.

5. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. – К., 1992.

Подростковый возраст

Вариант 1. Особенности развития личности в подростковый период.

Цель: исследование особенностей личности подростка.

Место проведения: общеобразовательная школа

Время: 2 часа.

Объект исследования: подросток.

Предмет исследования: типы акцентуаций характера.

Метод: наблюдение, беседа, метод опроса.

Методики: модифицированный опросник А.Е. Личко для идентификации типов акцентуации характера у подростков.

Оснащение: тетрадь для практических работ, ручка, карандаш, блокнот, опросные листы, бланки для ответов

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Особенности развития личности в период подростничества».

2. Выбор объекта (указать инициалы испытуемого, класс, возраст).

3. Установление психологического контакта. Мотивирование испытуемого. Инструктаж. Проведение диагностического эксперимента.

4. Обработка результатов, их обобщение и интерпретация.

5. Выводы по практической работе.

Вариант 2. Особенности развития личности в подростковый период.

Цель: исследование особенностей личности подростка.

Место проведения: общеобразовательная школа.

Время: 4 часа.

Оснащение: опросные листы, бланки для ответов, ручка, карандаш, чистые листы бумаги, блокнот.

Объект исследования: подросток.

Предмет исследования: самооценка, уровень притязаний, индивидуально-психологические особенности (экстра- и инроверсия, нейротизм), уровень тревожности (личностной и ситуативной), направленность личности и др. (предмет определяется в соответствии с выбранными методиками).

Методы: беседа, метод опроса, наблюдение.

Методики: методика диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн), методика исследования уровня притязаний, личностный опросник Айзенка, методика оценки отношений подростка с классом, беседа, опросник Спилбергера и др. (комплекс методик подбирается курсантами совместно с преподавателем).

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Особенности развития личности в период подростничества».

2. Выбор объекта и предмета изучения (указать инициалы испытуемого, класс, возраст).

3. Установление психологического контакта. Мотивирование испытуемого. Инструктаж. Проведение психодиагностики.

4. Обработка результатов, их обобщение и интерпретация (сопоставление результатов психодиагностики с теоретическими положениями).

5. Выводы по практической работе.

Вариант 3. Особенности развития познавательных процессов у подростка.

Цель: исследование особенностей развития познавательных процессов в период подростничества

Место проведения: общеобразовательная школа.

Время: 4 часа.

Объект исследования: подросток.

Предмет исследования: познавательные процессы (мышление, внимание, память и др.).

Оборудование: тетрадь для практических работ, блокнот, карандаш, ручка.

Метод: наблюдение.

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Особенности развития познавательных процессов у подростка».

2. Выбор объекта (указать инициалы испытуемого, класс, возраст).

3. Протоколирование результатов.

4. Обобщение и интерпретация результатов наблюдения (сопоставление результатов наблюдения с теорией).

5. Выводы по практической работе.

В данную практическую работу можно включить второй этап исследования, содержание которого отражено в следующем варианте занятия.

Литература к практическим занятиям:

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1997 – С. 345 – 419.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1999.

4. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. – К., 1992.

Юношеский возраст

Вариант 1. Особенности развития личности в юношеский период.

Цель: изучение профессиональной направленности личности.

Место проведения: общеобразовательная школа.

Время: 4 часа.

Объект исследования: старшеклассник.

Предмет исследования: сформированность профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.

Метод: наблюдение, беседа, метод опроса.

Методики: анкета оптанта, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

Оборудование: тетрадь для практических работ, блокнот, карандаш, ручка, опросные листы, бланки для ответов.

Ход занятия

1. Подготовка к практической работе: повторение теоретического материала по вопросу «Особенности развития личности в период юношества».

2. Выбор объекта (указать инициалы испытуемого, класс, возраст).

3. Установление психологического контакта. Мотивирование испытуемого. Инструктаж. Проведение диагностического эксперимента.

4. Обработка результатов, их обобщение и интерпретация.

5. Выводы по практической работе.

Вариант 2. Особенности развития личности старших школьников.

План занятия: смотри тему 3.5. варианты 2.

Литература к практическим занятиям:

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1999.

3. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. – К., 1992.

Литература к практическим заданиям с различными вариантами психодиагностических методик

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1999.

4. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. – К., 1992.