- •Институт естественных наук и биомедицины
- •2012 Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа 6
- •Глава 2. Методы, организация и результаты изучения особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, шенкурского района 24
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа
- •Межличностные отношения как психологический феномен
- •1.2. Особенности межличностных отношений старших подростков разных социальных статусов
- •Формирование личностных характеристик детей в семье и интернате
- •Выводы по теоретической главе:
- •Глава 2. Методы, организация и результаты изучения особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, шенкурского района
- •2.1. Описание методик эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа, Шенкурского района
- •2.2. Результаты изучения межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа
- •Выводы по экспериментальной главе
- •Заключение
- •Приложение 1. Список участников экспериментального исследования
- •7 Класс 2011-2012 учебный год
- •8А класс 2011-2012 уч. Год
- •8Б класс 2011-2012 уч.Год
- •9 Класс 2011-2012 уч. Год
- •Приложение №2. Социометрическое исследование
- •Приложение №3 Бланк социометрического опроса
- •Приложение № 4. Сводные таблицы.
- •7 Класс ( 14 человек)
- •9 Класс (15 человек)
- •Список литературы
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и учреждениях интернатного типа
Тема межличностных отношений рассматривается в работах Абрамовой Г.С., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж. Морено и др.
В подавляющем числе случаев межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вовлеченным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения, искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой деятельности. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.
Межличностные отношения как психологический феномен
Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают, особенно когда классы смешанные, в которых обучаются дети, воспитывающиеся как в семье, так и в учреждениях интернатного типа, — вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.
Во-первых, коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими детьми не только помогают подростку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития.
Второй важный момент связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него умения ориентироваться в психологических особенностях класса. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.
Еще одна причина связана с тем, что в педагогике существует распространенное мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. С одной стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой — мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется. [9].
Психология и поведение отдельного человека (в частности ребенка) как личности существенно зависит от той социальной среды, в которой он находится. Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, половым и другим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.
Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2 – 3 до 20 – 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, которые являются для человека наиболее значимыми, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей. [5, 9].
Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием. Эта общность может выделяться по разным характеристикам – от числа внешних (например, территориальная общность людей: соседи) до достаточно глубоких внутренних (например, члены одной семьи). Мера психологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально-психологического развития.
Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Малая группа является основой для формирования межличностных отношений. [9].
Особое внимание уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерство), деловые и личные, рациональные и эмоциональные.
ФОРМАЛЬНАЯ (официальная) структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой будет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие «должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.
НЕФОРМАЛЬНАЯ (неофициальная) структура — это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Важным моментом является то, что неформальная структура всегда является результатом взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.
Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. [10].
ДЕЛОВЫЕ отношения возникают в связи с совместной работой или по ее поводу, а ЛИЧНЫЕ – как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.
В РАЦИОНАЛЬНЫХ межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ отношения – это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.
Отношения РУКОВОДСТВА и ПОДЧИНЕНИЯ ярко представлены примером лидерства.
Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они сформировались на данный момент времени, и в динамике, т.е в процессе развития. В первом случае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором – законы их преобразования и развития. Эти два подхода часто соседствуют друг с другом, взаимно дополняют друг друга.
Отношения в группах закономерно изменяются. На исходном этапе группового развития они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. Все это обычно происходит за сравнительно короткое время, в течении которого индивиды не могут измениться как личности. [2].
Таким образом, межличностные отношения играют важную роль в формировании класса, являются важным условием становления личности каждого ребенка, позволяют учителю правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга и тем самым корректировать отношения между детьми.