9.Цель обучения ия на современном этапе развития общества.

В настоящее время в мировой практике обучения языкам международного общения ставятся задачи обучения иностранному языку как средству межкультурного общения, как инструменту взаимообогащения народов, стран, континентов, как способу познания достижений национальной и общечеловеческой культуры, как способу осмысления себя гражданами своей страны и членами мирового сообщества. Цели обучения иностранному языку в российских гимназиях, лицеях, школах и классах с углубленным изучением ИЯ соотносятся с целями обучения иностранным языкам на базовом уровне.  Вместе с тем высокий уровень мотивации учащихся к изучению иностранных языков, уровень их подготовки к говорению и аудированию на иностранном языке и, соответственно, их лингвистической и психологической готовности к общению с людьми, также владеющими иностранными языками, позволяет усложнить цели обучения иностранному языку, расширить их и таким образом приблизить к общеевропейским стандартам. Основные цели обучения английскому языку как одному из языков международного общения включают в себя следующее: 1)Коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению 2)Обучение школьников технологии изучения иностранных языков и развитие их самообразовательного потенциала для удовлетворения их личностных интересов в изучении иностранного языка в тех или иных сферах общения, областях знания. 3) Обучение культуре делопроизводства на иностранном языке.

10. Лингвист., психолог., методологич. Компоненты содержания обуч-я ия, их составляющие.

Лингвистический компонент охватывает:1) строго отобранный фонетический, лексический и грамматический минимумы;  2) образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативнотематически обусловленные, т.е. тематику и текстовой материал для развития устной и письменной речи;  3) языковые понятия, не свойственные родному языку обучающихся.

Психологический компонентсодержания обучения включает формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком в процессе общения. К таковым относятся произносительные, лексические, грамматические, орфографические навыки, навыки техники чтения и письма. На их основе развиваются умения понимать речь на слух (аудирования), говорения, чтения, письменной речи. Речевые умения обеспечивают при решении речевых задач развитие творческой деятельности, в которой принимают участие интеллектуальная и эмоциональная сферы.

Методологический компонентсодержания обучения связан с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием навыков и умений самостоятельной работы. Учащихся следует учить переносу знаний, навыков, умений, приобретенных при изучении родного языка и других предметов, а также приемам выполнения заданий по письму, чтению, устному сообщению и т.д. Нужно помочь им правильно организовать свою самостоятельную работу, проводить самоконтроль, самоанализ учебной деятельности. Методологический компонент содержания обучения включает такие аспекты академического труда, как: • планирование собственной учебной деятельности; • выбор оптимальных средств решения поставленных задач; • использование учащимися различных технологий работы со справочной и учебной литературой в процессе выполнения учебной задачи; • осуществление самоконтроля и самокоррекции в процессе учебной деятельности.