25.Коммуникативный метод. (Пассов)

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Коммуник метод. (1950-60-е гг) Особ-ть метода-создание реальной коммуникации. Осущ-ся тщат отбор реч тем и ситуаций общения, отражающих практич интересы и потребн уч-ся. Коммуникат. мет. развивает все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика осваивается в проц-е общения на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить студента говорить на иностранном языке свободно и правильно. Правила, значения новых слов объясняются учителем при помощи знакомой студенту лексики, грамм. конструкций, при помощи жестов и мимики и наглядных пособий.

На уроках ИЯ учитель создает ситуации, в которых студенты общаются в парах друг с другом, в группах. Учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников.

Преподаватель на занятиях берет на себя функции организатора общения, задает наводящие вопросы.

Отличие коммуникативности в том, что вместо специально подгоняемых под активную лексику и изучаемую грамматику учебных текстов в нем в кач-ве осн. приема используется имитация ситуаций из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так, чтобы вызвать у учеников максимальную мотивацию к говорению.

26. Эмоционально-смысл.Метод. (Шехтер)

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Разработанный И.Ю. Шехтером эмоционально-смысловой метод(1973 г.)предлагает воспринимать иностранный язык в кач-ве ср-ва общения, кот. нельзя свести к набору формул и правил. Согласно этому методуизучение английскогодолжно начинаться с понимания смысла, а не формы. Предлагается осваивать иностранный язык естественным способом, так же, как дети учатся говорить на родном языке, не имея представления о самом существовании грамматики.На 1ом этапе начальн.циклаобуч-я ученику предоставляется возможность слушать иностранную речь, пока он не начнет улавливать общий смысл услышанного, постепенно преодолевая свой страх перед иностранным языком.На втором этапе первого цикла слушатель может прожить три часа занятия, общаясь на иностранном языке и решая предлагаемые ситуативные задачи. Преодолевается языковой барьер и возникает речевая инициатива–основной фактор владения иностранным языком. После перерыва занятия возобновляютсяна втором цикле обучения, в течение которого ученики осваивают правила грамматики и произношения, уже умея читать и говорить.Третий циклзакрепляет навыки, полученные ранее. Речевые задания усложняются, осваиваются навыки устного последовательного перевода.

27. Метод активизации резервных возм(Китайгородская).

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Метод активизации резервных возможностей лич-ти.Он разработан в конце 70-х-начале 80-х гг. XX в. Г.А. Китайгородской. Ориентирован на обуч общению.

Положения метода: а) создание на занятиях опред. взаимоотнош. в коллективе и организация управляемого реч общения; б) раскрытие творч резервов лич-ти обучаемого. Общение создателями метода понимается как групповое взаимодействие, осуществляемое в период образования коллектива, с установкой на раскрытие творческих резервов каж­дого учащегося. Приемом реализации указанной деятельности яв­ляется общение в форме игры. Игровая деятельность, отличающаяся высокой мотивированно­стью, становится основным средством организации учебного про­цесса.