11.Принципы обучения ия как концептуальные положения методической системы.

Принцип обучения-исходное положение, кот. определ. требования к учебному процессу и его составляющим(целям, задачам, методам, ср-вам, организац. формам) Можно выделить общедидак-тич принципы обуч и специфич принципы. ОБЩЕДИДАКТИЧ ПРИНЦИПЫ: воспитыв обуч-я; сознат-ти; активности; наглядности; доступности и посильности; прочности; индивидуализации. СПЕЦИФ. ПРИНЦ: п-пы коммуник. направленности, п-п дифференци-ации и интеграции, п-п учета РЯ.

12. Классификация принципов обучения( общедидактические, специфические)

Принцип обучения- исходное положение, кот. определ. требования к учебному процессу и его составляющим (целям, задачам, методам, ср-вам, организац. формам).

Общедидактические:

1. Принцип личностно – ориентированной направленностиобучения, как синтез воспитывающего и развивающего обучение, а также принципа индивидуализации обучения.

2. Принцип сознательности. Целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их творческих переработок, в ходе выполнения речевых действий.

3. Принцип деятельностного характера обучения, как принципа активности. Достижение сознания учеников связано с их активностью и самостоятельностью. Обучение иностранного языка носит деятельностный характер, который выражается во внешних и внутренних активностях ученика. Активность – это основная характеристика процесса познания, ее источники – мотивация, желание и интересы.

4. Автономности.Автономное учение заключается в следующем: ученики участвуют в определении целей и задач учения; в отборе тем для изучения; в планировании уроков; влияют на темп прохождения материала и выбор видов деятельности с ним; при необходимости запрашивают информацию у учителя или добывают ее сами из различных источников; высказывают свое отношение к выполняемым видам деятельности и упражнениям; организуют внеклассные мероприятия на изучаемом языке.

5.Наглядности.

Наглядность - специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании.

В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, в третьем создает условия для практического применения усваемого материала.

С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка.

Зрительная и слуховая виды наглядности широко используются при формировании навыков и развитии умений.

Специфическиепринципы обучения ИЯ. 1. Принцип устной основы и принцип устного опережения  2. Принцип комплексности, т.е. обеспечение взаимовлияние всех четырех видов речевой деятельности друг на друга при ведущей роли каждого из видов попеременно на разных отрезках процесса обучения.  3. Принцип учета родного языка учащихся. 4. Принцип синтетичности усвоения, т.е. когда учащимся предлагается многократно воспринять материал для его интуитивного постижения, без анализа 5. Принцип программирования коммуникативной деятельности в упражнениях .

Частнометодические принципы.

1. Принцип коммуникативной направленности –вовлечение учащихся в устную и письменную коммуникацию, т.е. общение на иностранном языке в ходе всего обучения. 2. Принцип дифференциального и интегрированного обучения. Дифференциация предполагает свой набор действий для обучения каждого вида речевой деятельности. Интеграция проявляется в условии различия аспектов языка, т.е. условие грамматики, фонетики, лексики происходят не отдельно, а во взаимосвязи и взаимодействии. 3. Принцип учета родного языка. Работает в том случае, если учитель владеет родным языком (помимо иностранного языка). 4. Принцип взаимосвязи обучения всем аспектам коммуникативной компетенции. 5. Принцип новизны