22. Аудиовизуальный метод(Губерина, Риван)

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Этот метод обучения возник во Франции в 50-е гг Аудиовиз. метод-это метод обуч. языку в сжатые сроки на огранич. лексико-грамм. материале, освоение языка из сферы обиходно-бытового общ. но­вый материал предназначен для восприятия преимущественно на слух, а его значение раскрывается с помощью средств зрительной наглядности. Обучение языку происходит путем усвоения целостно воспринимаемых структур (моделей предложе­ния, речевых образцов)..

4 этапа работы: представление(глобальное восприятие материала, преимущественно интуитивное);объяснение (поэтапная проработка зрит-слух ряда, представленного кадрами диафильма и рисунками в учеб),закрепление(образование реч автоматизмов в рез-те работы с аудиотекстом и выполнение тренировоч упр. с опорой на зрит. ряд);развитие(формирование реч. умений на основе приоб-ретенных знаний и навыков и выполнения реч. упр.).плюсы– коммуник. напр-ть, исп-ие ср-в нагляд-ти, стимулирующих реч деят-ть.минусы- разрыв между устн подачей материала и его графич подкреплением в виде текстов и письм упр, исключение перевода. В наши дни АВМО все еще сохраняет позиции одного из наи­более популярных методов обучения иностранным языкам. В чистом виде метод в на­стоящее время применяется на краткосрочных курсах.

23. Аудиолингвальный метод (Фриз, Ладо)

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Аудиолингв.й метод-это метод обуч ИЯ, в процессе кот. исп-ся слух канал воспр-я и многократ прослушивание и воспроизв. вслед за диктором единиц яз. (фонем, звукосочета-ний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию реч. автоматизмов. Предпочт отдается устной речи над письм, напр-ть занятий на формир-ие реч. навыков, преобл. интуит. воспр-ия материала над его сознательным введением. 4 этапа работы: заучивание тщат-но отобр. структур путем подражания, сознат. выбор новой модели при ее сопоставлении с уже усвоенными, практика в употребл. моде-ли, своб. употреб. усвоенных образцов в разл. ситуациях общ. +ы – тщат. разработка методики занятий, ведущая к автоматизации уч материала, страноведч. напр-ть занятий, органич. включение в систему обуч. лингафонной техники. -ы - ориентация занятий на формир-ие речевых автоматизмов, а не на развитие умений т.е конечной цели обуч яз.

24. Обуч-е рецептив. Владению ия (метод Уэста)

Метод чтения (Уэста) 20-30-ые годы XX ст. Методическое обоснование этой концепции обучения своди­лось к следующему.

1. Рецептивные формы овладения языком первичны, а про­дуктивные — вторичны.

2.      Из двух рецептивных форм речевой деятельности (чтение и слушание) чтение является более легким, поэтому сначала на-до обучать чтению, а затем письму.

3.  Чтение - это умение, которое позволяет учащемуся легче все­го ощутить свои успехи, что особенно важно для начального этапа.

4.      Обучать чтению на иностран-ном языке легче, чем обучать говорить, поэтому для этой формы работы подходят учителя лю­бой квалификации.

Всего М.Уэст предлагал для обучения чтению 3500 слов, а для продуктивного пользования 1200 слов.  Значительно меньшее внимание М.Уэст уделял отбору грамматического матери-ала для чтения. За единицу отбора счита-лось то явление, которое представ-ляет трудность для понимания. Что же касса-ется грамматического минимума для ак-тивного использования, то М.Уэст огра-ничивался замечанием о его минималь-ном объеме.