28.Метод проектов история, суть и роль.

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Он применялся в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы) и в зарубежной. Первоначально его называли методом проблем.. В России метод проектов был известен в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. После метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов.Метод проектов всегдаориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, кот. учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в инф. пространстве, развитие критического мышления. Результатывыполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает наличие и осознание какой-то проблемы и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется, когда в уч. процессе возникает исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей.

Работа над проектом планируется преподавателем и обсуждается с учащимися. Проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием сроков представления результатов.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще темы проектов относятся к практическому вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Т.о. достигается вполне естественная интеграция знаний.

29. Основные принципы и требования к проекту. Этапы работы.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через деятельную разработку проблемы.

Основные принципы проектной работы:

1. Вариативность (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы). 2. Решение проблем (решать проблемы, используя возможность мыслить; рассуждая , акцентировать внимание на содержании высказывания). 3. Когнитивный (сознательный) подход к грамматике. 4. Учение с увлечением. Получение удовольствия – одно из главных условий   эффективности обучения. 5. Личностный фактор (возможность учащихся выразить свои собственные идеи, рассказать о себе, о своей жизни, интересах, увлечениях). 6. Адаптация заданий (задания должны быть посильными, соответствовать уровню   обученности ребёнка).

Метод проекта состоит из последовательных этапов:формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов; разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы "мозговой атаки", "круглого стола" и т.д.). обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте; работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов,систематизация и анализ полученных данных; обсуждение результатов работы. выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Этапы проектной работы:

I этап – планирование работы в классе. II этап – выполнение проекта за пределами класса. III этап – возвращение в класс. IV этап – презентация проекта. V  этап – оценка и контроль.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в творческом плане проблемы/задачи,требующей интегрированного знания,исследовательского поиска её решешния.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Структуирование содержательной части проекта.

5.Использование исследовательских методов,предусматривающих определённую последовательность действий.

30.Роль и методические функции игры в обучении ия.Виды игр. Использование игровых форм обучения иностранному языку делает учебный процесс более содержательным и более качественным, так как:-игра втягивает в активную деят-ность каждого обучаемого в от­дельности и всех вместе и является эффективным ср-вом управления процес­сом обучения;-обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности студентов, в процессе которой усваивается до 90% информа­ции;-игра-свободная деят-ность, дающая возможность выбора, самовыражения, само­определения и саморазвития для ее участников;-в игре команды равны (нет плохих или хоро­ших студентов: есть только участники игры); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей и умений, характера;-состязательность притягательна для студентов;-игра занимает особое место в системе активного обучения иностранному языку: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения;

Функции учебной игры: • мотивационно-побудительная (дидактическая игра мотивирует, стимулирует учебную и познавательную деятельность обучаемых); • обучающая (дидактическая игра способствует приобретению знаний, также формированию и развитию навыков владения иностранным языком конкретных ситуациях общения); • воспитательная (дидактическая игра оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор); • ориентирующая (дидактическая игра учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения); • компенсаторная (дидактическая игра компенсирует отсутствие или недостаток практики);

Виды игр

Ролевая игра- самый простой и очень эффективный способ моделирования. Данная игра является также и коммуникативной, т.к. работа над языковыми материалами происходит в процессе общения.

Коммуникативные игры, построенные по схеме "ученик - учитель", Главная задача: ребенок должен научиться общаться на иностранном языке, не бояться высказать свое мнение, не бояться решить проблему, пусть даже неверно.

Лингвистические игрыбольше нацелены на индивид. работу и могут применяться в парной и групповой работе, но при этом один из учеников является более активным. В них более тщательно отрабатываются языковые явления. На уроке основной схемой работы является схема "учитель - ученик" ("ученик - учитель"), т.к. именно учитель - носитель информации, и он отслеживает уровень знаний учащихся.

31. Обуч в сотрудничестве.Метод возник 1970-х - начале 1980-х гг. Джон Хопкинс, Дж. Арон-сон. Предусматр. группу уч-ся, состоящ из 4х чел (мальч и девоч разного ур-ня обуч-ти). Группам дается опред задание. Выполнение объясняется вслух учеником и контрол-ся всей группой. Затем учитель организует или общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковое для всех групп, например, упр или задача), или рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями теста учащиеся трудятся индивидуально, вне группы.

Осн. принципы обучения в сотрудничестве:

1.Группы учащихся формируются учителем,с учетом психологической совместимости детей.В каждой группе должны быть учащиеся с разным уровнем учебных возможностей, и мальчики, и девочки. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам складывается, состав группы можно менять от урока к уроку.

2.Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3.Оценивается работа не одного ученика, а всей группы; важно, что оцениваются не только знания, а усилия учащихся. При этом можно предоставить ребятам самим оценивать результаты своего труда.

4.Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание.Это м. б. учащийся с низкими учебными возможностями. И если такой ученик в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – овладение материалом каждым учеником группы.

32. Комп при обуч. ИЯ. Ф-ции, реализ. ср-ми компа: информативная инф-ия для презен-тации нов. уч. материала; тренировочная – применен. комп. для тренировки с целью формир. прочных навыков. Контролирующая – примен. для текущ. и итог. контроля рез-тов уч. деят-ти (сокращ. времени на провед. контроля). Коммуникат. - общение на зарубежн чатах; Организац.-стимулиру-ющая – комп. привлекает новизной. Ф-ции ком. в кач-ве инструмента деят-ти обуч-го: 1) принятие и распознаван. ответа уч-ка; 2) анализ и определ. правильн. ответа; 3) за-поминание рез-та и сообщ. о нем уч-ся. Ф-ции компа как инстр. деят-ти обуч.: 1. По-луч-ие информац. поддержки; 2 раб. с уч. материалами (поиск, анализ, создание); 3. организ. коллективн раб. Комп.может выст в роли: препода, партнера по деят-ти, инструмента деят-ти.Достоинства:–ПК обеспечивает всесторонний контроль учебного процесса. При этом: а) оценка объективна б) экономится время. –ПК способен накапливать статистическую информацию, что облегчает осуществление контроля за качеством знаний учащихся.–Использование ПК снимает у ученика страх перед ответом и, таким образом, создает благоприятную психологическую атмосферу на уроках иностранного языка.–ПК обеспечивает наглядность подачи учебного материала.–ПК развивает самостоятельность учащихся. Прямое тому подтверждение – создание проектов. –Использование ПК повышает мотивацию у школьников к изучению английского языка .Недостатки компьютерного обучения ия: -отсутствие качественного программного обеспечения, а также технического оборудования в школах. Далеко не все школы оборудованы компьютерами, интерактивными досками и т.д. И при всем желании использовать ИКТ при изучении иностранного языка остается невозможным для многих учителей.- невозможность прямого устного диалога с компьютером с одной стороны и дефицит непосредственного общения ученика и учителя с другой тоже остается проблемой.

33. Исп-ие компа в обуч ИЯ существенно влияет на эффект-ть образоват процесса. Комп может исп-ся на всех этапах процесса обуч: при объяснении нов материала, закреплении, повторении, контроле. Преимущества: возмож-ть обеспечения непосредств обратной связи, объективность отметки, индивидуали-зация обучения. Ф-ции компа:1.информативная, 2.контролирующая, 3. Тренирующая, 4. Обучающая.