Тема 5. Структурно-функциональный анализ содержания

1.Понятие СФА. СФА – способ анализа содержания и технологичной постановки цели урока.

СФА предполагает:

• Выявление основных (смысловых) компонентов содержания на эмпирическом и теоретическом уровнях;

• Определение функций каждого компонента в комплексе метапредметных, предметных и личностных результатов;

• Постановку цели урока на основании проведенного анализа;

2. Основные компоненты исторического знания определяют логику формирования знаний ученика (в том числе, как знаний о способах деятельности с фактами и теорией) по следующей схеме:

• Исторические представления – как субъективно преобразованные целостные образы фактов;

• Исторические понятия, как знание о сущности фактов;

• Исторические закономерности как понимание постоянных, устойчивых, повторяющихся связей между фактами;

3.Исторические факты и их классификация.

Факт – имевший место фрагмент действительности. Факт – основной кирпичик, из них строится фундамент исторического знания. Основная ошибка в работе с фактами – хаотичное, бессистемное, подробное, либо, напротив, слишком схематичное изучение фактов. Для предотвращения этих ошибок необходимо при отборе фактов выявлять место факта в теме – главный или второстепенный, его отношение к месту и времени – статичный или динамичный, месту в историческом процессе – событие, явление, процесс.

Задание к теме: Приведите примеры исторических фактов, применив к их характеристике предложенную классификацию. Подумайте, как изменится способ преподавания в зависимости от специфики факта.

Литература:

1. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. М., 2000.

Раздел II. Методы и формы преподавания истории. Технологии, применяемые на уроках истории

Тема 1. Система методов и приемов в процессе изучения истории

1. Метод – центральная категория методики. Определяется нами как способ взаимосвязной деятельности учителя и ученика с целью повышения его эффективности. Метод имеет двусторонний характер, и определяет характер интеракции (взаимодействия) между учителем и учеником. При традиционном подходе ключевое место отводилось устным монологическим методам, позволяющим транслировать знания. Современная модель образования рассматривает метод, в первую очередь как интерактивный процесс взаимодействия, где учитель и ученик выступают как субъекты образования, причем в его процессе роль учителя трансформируется от помощника и наставника к тьютору. Соответственно сегодня преобладают практические и диалогические методы.

2. Соотношение метода и приема. Если метод определяет основной (один) способ взаимодействия на уроке, то реализуется он через серию действий (приемов), в ходе реализации которых метод раскрывается. Таким образом, прием – это действия, входящие в состав метода.

• Прием имеет внешнюю сторону и может быть определен через конкретные глаголы и выражен в конкретных действиях;

• Внутренняя сторона приема – это те мыслительные операции, которые предполагает выполнение приема (анализ, синтез, образное мышление, логика);

• Значение работы с приемами в компетентностном подходе велико – именно прием, осознанное владение им, способность применять на новом содержании, показатель сформированности компетенции;

3. Приемы изучения фактов и приемы изучения теории.

От того с каким именно компонентом содержания мы работаем, зависит какой прием к нему мы применим – это условие эффективности в формировании исторических представлений и основных компетенций.

В работе с фактами важную роль играет образное мышление и смысловое запоминание, в работе с теорией интеллектуальные способности, абстрактное мышление (метапредметный уровень).

Наша задача в процессе преподавания научить выбирать из арсенала приемов наиболее адекватные для решения учебных задач.

• Для работы с фактами приемы описания и повествования;

• Для работы с теорией объяснения, рассуждения и обобщающей характеристики;

Задание к теме: Предложите схематическое изображение педагогической интеракции в традиционном и инновационном варианте образования, показав место методов и приемов не уроке.

Литература:

1. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

2. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000.

3. Степанищев А. Методика преподавания и изучения истории. М., 2002.