Тема 2. Формы обучения история. Урок как основная форма организации обучения.

1. Формы обучения. Если метод позволяет представить внутреннюю сторону процесса обучения, то форма определяет внешнюю сторону. Различают урочные (урок, лекция, семинар) и внеурочные формы, а из последних постоянные (факультатив) и эпизодические (экскурсия, тематические недели), в рамках которых так же возможно деление на групповые, индивидуальные и т. д.. Выбор формы будет зависеть от дидактической цели и места занятия в блоке по отношению к общей логике формирования компетенций. Так итоговые уроки в блоке тем на профильном уровне могут быть проведены в форме семинара, а вводные в форме лекции.

2. Урок как универсальная форма обучения. Урок наиболее стабильная, постоянная как по составу участников, так и по времени проведения форма, позволяющая выполнить определенную, но законченную цель в рамках реализации общей цели исторического образования. Признаки урока – стабильный состав учеников, четкое расписание, структура.

Преимущества урока пред другими формами обучения: управление процессом обучения, возможность реализации цели в рамках отдельного урока, сочетание фронтальной и групповой работы.

Урок строится из определенных элементов (структурных компонентов или звеньев) сочетание которых в зависимости от цели урока определяет тип урока.

Основные структурные компоненты урока:

• Орг. момент(1)1 м.

• Проверка домашнего задания (2) 10 м.

• Актуализация(3) 3 м.

• Изучение нового(4) 20 м.

• Первичное повторение(5) 5 м.

• Систематизация и повторение(6) 5 м.

• Домашнее задание(7) 1 м.

В классической типологии выделяются следующие типы уроков:

1. Комбинированный урок: включает все структурные компоненты;

2. Урок изучения нового: 4 компонент является основным, 2 отсутствует;

3. Повторительно-обобщающий урок: отсутствует 4 и 5 компоненты, доминирует 6.

4. Контрольный урок: доминирует 2, отсутствует 4.

5. Урок совершенствования умений: возможны варианты;

Виды уроков: возможность приспособить узкую типологию к возрастным особенностям

Основная школа:

• изучения нового - путешествие, экскурсия;

• Систематизации и закрепления - клуб знатоков, викторины, игры с правилами;

• Контрольный - аукцион знаний, поле чудес;

Старшая школа:

• Изучения нового - ролевые и деловые игры;

• Систематизации и закрепления - конференция, круглый стол;

Задание к теме: Предложите несколько вариантов урока с различной структурой в зависимости от дидактической цели.

Литература:

1. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: уч. пособие. М., 2001.

2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / Практическое пособие для учителей. М., 1999.

3. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000.

Тема 3. Подготовка учителя к уроку истории

1. Рабочий вариант программы создается учителем на основе стандарта с учетом особенностей школы, классов и индивидуальных творческих возможностей. В отличие от традиционных программ, которые содержали перечень дидактических единиц в определенной авторской интерпретации, современные программы ориентируются на формирование компетенций, последовательное развитие которых программа представляет.

2. Блочно-тематическое планирование.

При традиционном подходе тематический план выполнялся как последовательный перечень тем урока, где содержательная сторона выходила на первый план. Блочно тематическое планирование позволяет организовать содержание в контексте компетентностного подхода как последовательное формирование предметных и метапредметных компетенций на определенном историческом содержании.

Блочно-тематическое планирование основано на принципе автономии блоков, где внутри блока выделяются смысловые части: вводная, основная и заключительная, что позволяет определять место каждого урока внутри блока и особенности деятельности в рамках каждого.

3. План-конспект урока или сценарий урока. Создается сегодня не как развернутый план содержания, а одновременно и как программа формирования компетенций (с применением таксономии Блума) и как программа деятельности, где у каждого субъекта есть своя роль (сценарий урока). Сценарий выстраивается в соответствии с определенной драматургией и идеей и носит, как правило, проблемный характер, затрагивая эмоциональную сферу учеников.

Задание к теме: На примере одной темы сравните возможности плана-конспекта и сценария урока.

Литература:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М, 2003.

2. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: уч. пособие. М., 2001.

3. . Программы по истории для основной и полной средней школы базового и профильного уровня.

.