УП Психология . часть 1

31

вы видели на прошлой неделе. Этот вид памяти характерен тем, что запоминание информации происходит без видимых усилий с нашей стороны, единственный, который позволяет нам сознательно вспомнить прошлый опыт и «путешествовать во времени».

Семантическая память связана с нашим знанием слов и языка, которым мы описываем свои мысли и ощущения. Обычно в своей семантической памяти мы очень быстро находим нужный факт, например, большинство людей может вспомнить, какая гора в мире самая высокая за пару секунд. Это все наши познания об окружающем мире.

Информация в хранилищах памяти имеет несколько вариантов «укладки», то есть форм репрезентации:

временная организация (порядок во времени, определенная последовательность) – установка временных связей;

пространственная организация (где находится банк, магазин, книга) – «когнитивные карты»;

линейная организация – предполагает организацию информации в линейной последовательности: дни недели, 1, 2, 3, 4, 5,…., а, б, в, г, д,…, месяцы;

ассоциативная организация – элементы группируются за счет каких-либо ассоциативных признаков, связей;

иерархическая организация – связь идет по существенным, логическим признакам.

Запомнить – значит подвести информацию под какой-то организационный признак.

Эпизодические и семантические воспоминания довольно легко описать словами. Но легко объяснить можно не всю информацию, хранящуюся в нашей долговременной памяти. Например, попробуйте описать другому человеку, каким образом вы удерживаете равновесие во время езды на велосипеде или на словах объясните, как заплести косичку.

Такой вид памяти называется процедурной. Это наши умения в самых разных сферах, хранилище инструкций, согласно которым мы совершаем то или иное действие: завязываем шнурки, играем в теннис, водим машину. Это запоминание того, как нужно что-то делать, оно имеет некоторые сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. К примеру, школьников обучают работе с логарифмической линейкой. Это своего рода «зна-

32

ние о том, как», которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим «знание о том, что».

Наша память имеет несколько «слоев», детально рассмотренных на рис. 4

Рис. 4. Организация памяти

I– активно используемый материал, информация; II – пассивный слой (с напряжением, но можно вспомнить

информацию); III – бессознательная зона (только особые обстоятельства могут помочь «вытащить» информацию из этого слоя).

Забывание — это потеря информации, утрата четкости и уменьшение объема материала, закрепленного в памяти, невозможность воспроизведения.

Существует два подхода, объясняющие механизм забывания:

а) забывание – угасание следа, главный фактор – время: чем больше времени пройдет, тем больше угасает след;

б) ограниченная способность сознательной памяти сохранять информацию – происходит вытеснение информации и замена ее другой.

Факторы, способствующие вытеснению информации:

1)степень использования информации (чем больше используем информацию, тем меньше она подвержена вытеснению);

2)возраст (пожилые люди и дети до 3-х лет хуже запоминают информацию);

3)подавление, наличие конфликтов в личности – механизм психологической защиты.

Узнавание и воспроизведение.

Узнавание – один из вариантов воспроизведения при повторном восприятии (в процессе участвуют восприятие, память, мышление).

Виды узнавания:

1.Сукцессивное (последовательное, или узнавание по концептуальному, одному признаку). Характеризуется стадийностью. Оно связано с выдвижением и перебором гипотез. При этом сначала возникает лишь чувство узнавания, которое затем переходит на уровень полного опознания предмета или явления (рис. 5а).

2.Симультанное (одномоментное, целостное) опознание. Имеет место тогда, когда объект хорошо знаком и условия его восприятия не затруднены (рис. 5б).

2

а	б
	Рис. 5. Узнавание спички:
	а – сукцессивное; б – симультанное

Механизм узнавания.

Изначально существовала теория узнавания по копиям: какой бы предмет мы ни увидели, мы сохраняем след – это и есть копия, и повторно встречая предмет, мы сравниваем его с копией, и следовательно, опознаем его или нет, т. е. у нас должно быть огромное количество копий, что вряд ли является возможным. Затем возникла вторая теория, теория прототипов – у нас имеются эталоны, но они не точны, они являются общей схемой и она охватывает различные варианты (например, существуют разные виды треугольников: прямоугольный, равносторонний, равнобедренный и т. д., но мы в любом случае поймем, что это именно треугольник, а не квадрат).

Почему узнавание эффективнее, чем воспроизведение? Существуют две гипотезы:

1)гипотеза порога. Прочность следов может быть разной величины: есть следы с высокой прочностью – и узнаем, и воспроизводим, есть с низкой – ни то, ни другое, а есть промежуточный вариант – не воспроизводим, но узнаем;

2)гипотеза двух следов. Узнавание – перцептивный след, воспроизведение – вербальный след, т. е. то, что успели перекодировать.

Ат. к. перцептивных следов у нас сохраняется гораздо больше, то и узнать нам легче, чем воспроизвести.

Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация информации путем извлечения ее из долговременной памяти.

Говорят о двух видах воспроизведения:

непроизвольное – имеется некоторый импульс, толчок и информация «всплывает» (подобно ассоциации);

произвольное – ставится задача на поиск информации. Этот поиск – припоминание – не механический, а творческий процесс.

Реминисценция – эффект отсроченного воспроизведения, которое бывает даже более полным и точным, чем воспроизведение, следующее сразу же за восприятием.

34

Гипотезы, объясняющие эффект реминисценции:

1)происходит бессознательное повторение материала;

2)с течением времени происходит структурная реорганизация в нейронах, отвечающих за сохранение этого следа;

3)в промежутках между более длительным воспроизведением снимается утомление, следовательно, улучшается работа данной нервной зоны, соответственно, улучшается воспроизведение.

У детей реминисценция проявляется чаще, чем у взрослых (30, с.

287–290).

Нарушения памяти.

Многие нарушения памяти имеют общее название – амнезии. При травматическом поражении головного мозга или другой церебральной патологии органического генеза из памяти часто выпадают события, предшествующие заболеванию. Это характерный признак ретро-

градной амнезии.

Отсутствие памяти на события, следовавшие непосредственно за началом заболевания, например, за черепно-мозговой травмой, носит название антероградной амнезии [13, с. 10].

В клинике психиатрии нередко наблюдают фиксационную амнезию. Она проявляется в невозможности запоминания текущих событий, вновь поступающей информации. Указанное расстройство чаще всего встречается при корсаковском амнестическом синдроме.

Обострение воспоминаний – гипермнезия – гипертрофированная способность (носящая, как правило, врожденный характер) запоминать информацию (наглядную, символическую) в большом объеме или на очень продолжительный срок ее хранения.

При тяжелых депрессивных состояниях, сопровождающихся выраженной тоской, угнетенностью, больные жалуются, что обостряется память на неприятные события, несчастья далекого прошлого. При этом в целом снижается процесс запоминания и развивается гипомнезия: вначале затрудняется воспроизведение терминов, имен, основных дат, в дальнейшем ослабляются фиксационные свойства памяти. Гипомнезией страдают лица пожилого возраста с атеросклеротическими поражениями сосудов головного мозга. Встречается она также и при травматической болезни.

Все отмеченные расстройства памяти относятся к ее количе-

ственным нарушениям.

Качественные расстройства памяти – парамнезии – представ-

ляют собой ошибочные, ложные воспоминания.

35

Кним относятся псевдореминисценции, характеризующиеся тем, что больной заполняет пробелы памяти событиями, совершившимися ранее, но не в то время, на которое он указывает. Например, больной, находясь в стационаре на лечении, в течение нескольких дней заявляет, что якобы вчера ездил в Полоцк. Он действительно был в Полоцке, но в другое время.

Ккачественным расстройствам памяти относятся и конфабуляции. Это такое состояние, когда провалы в памяти заполняются вымышленными, нередко фантастическими событиями, не имевшими места. По содержанию конфабуляции очень разнообразны, что определяется особенностью личности больного, его настроением, степенью развития интеллекта и способностью к воображению, фантазии

[13, с. 182].

Псевдореминисценции и конфабуляции являются симптомами развития старческого слабоумия. Парамнезии же, возникающие при инфекционных, благоприятно протекающих сосудистых психозах или алкогольном психозе Корсакова, в процессе выздоровления обычно имеют тенденцию к обратному развитию.

Иногда наблюдается такое ослабление памяти, при котором больной не может отличать факты и события, действительно имевшие место, от когда-либо услышанных, прочитанных или увиденных во сне. Это криптомнезии.

Подробнее эта тема рассмотрена в соответствующей литературе

[1, с. 197–244; 5; 6; 13, с. 303–312; 15, с.130–134; 19, с.42–103; 21, с. 217–254; 22, с. 256–304; 25, с. 172–194; 28, с. 237–244; 30, с.256–294; 36]

1.6. Мышление

Мышление – психический процесс отражения объективной реальности, высшая форма творческой активности человека.

Наше познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия, но на этом не заканчивается, а переходит к мышлению.

«Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая

36

действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность» [30, с. 309].

Раскрытие отношений, связей между этими предметами составляет задачу мышления. Мышление — это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности [30, с. 310].

Что же такое опосредованное познание? Представим себе, что человек, сидящий в комнате, хочет узнать, какова температура снаружи. Для этого есть разные возможности – почувствовать эту температуру своим кожным анализатором непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о температуре узнает опосредованно. Воспринимая одно, человек судит о другом. Но что нам дает такую возможность? Почему, глядя на термометр, человек узнает о температуре, которую он не ощущает? Разумеется, потому, что он знает о связи объема ртути с температурой окружающей среды. Иначе говоря, опосредованное познание предмета или явления осуществляется посредством восприятия другого предмета или явления, закономерно связанного с первым.

Таким образом, мышление, есть опосредованное познание.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

а) когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, мы не воспринимаем ультразвук) или отсутствия соответствующих анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);

б) когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтологии, археологии);

в) когда непосредственное познание возможно, но нерационально (например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко измерить) будет равна высоте дерева).

Рассмотрим еще один пример. Что произойдет, если кусок дерева бросить в воду? Он поплывет? А откуда вы это знаете? Потому что в прошлом вы не раз видели плавающие куски дерева? Но ведь то были другие куски дерева, а этот кусок дерева вы в воду еще не бросали! Предвидеть, что произойдет в конкретном случае, мы можем потому, что pyftv общие свойства предметов и явлений (в данном случае – общие свойства воды и дерева). По этой же причине мы знаем без из-

37

мерений, что в данном треугольнике сумма внутренних углов равна 180 градусов, потому как нам известно общее положение о том, что в любом треугольнике сумма внутренних углов равна этой величине.

Иными словами, мышление есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, например, общие и существенные свойства металлов, общие свойства газов и чем они отличаются от общих свойств жидкостей, общие свойства треугольников, общие признаки глагола и их отличия от общих признаков прилагательного и т. д.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Такое начало предполагает и определенный конец. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Всякое прекращение его, пока эта цель не достигнута, будет испытываться субъектом как срыв или не-

удача [22, с. 345–346].

Операции мышления.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то. Сравнение является часто первичной формой познания (С. Л. Рубинштейн) [30, с. 324].

Анализ и синтез — два аспекта единого мыслительного процесса. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Анализ — мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Таким образом, анализ расчленяет проблему, а синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения.

Для понимания особенностей какого-либо растения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания определенного текста ученик

38

выделяет в нем отдельные части, смысловые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически связаны в единое целое (синтезирует). Изучая в школьной мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы станка в целом.

Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходит в более глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике.

В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения один признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки.

Абстракция – это выделение, вычленение и извлечение одной ка- кой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, и отвлечении от остальных. При абстрагировании выделенный признак рассматривается независимо от других признаков. Такое свойство, как, например, «упругость», присуще и ветке, и резине, и мышце, и многим другим предметам. Оно не существует отдельно от этих предметов, но абстрактное понятие – упругость – начинает существовать в нашем сознании отвлеченно. Абстракция лежит в основе обобщения.

Обобщение – мысленное выделение в предметах и явлениях общего и основанное на этом мысленное объединение их по общим и существенным признакам. Обобщение может осуществляться путем сравнения, выделяющего общее в ряде предметов или явлений. В элементарных своих формах процесс обобщения так и совершается [30, с. 309–328]. Примером обобщения является систематизация понятий или подведение итогов после изучения какого-либо материала. Обобщение может опираться на разные признаки. Важное значение имеет обобщение, основанное на существенных признаках. Примером обобщения по несущественным признакам может быть следующая фраза: «Шли два студента и дождь, один – в университет, другой – в пальто, третий – в осенний вечер». Обобщенность мышления, умение выделять в предметах существенные признаки является одним из

39

важнейших показателей уровня развития мышления.

Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

Классификация (систематизация) – разделение объектов на группы и подгруппы в соответствии с определенными принципами, например, по сходству или различию. В зависимости от того, какой признак кладется в основу, классификации могут быть разные. Примерами классификаций могут быть систематика животного мира Линнея, таблица Менделеева. При этом знания об объектах объединяются и излагаются в определенном порядке: хронологическом, пространственном, логическом (на основе причинно-следственных свя-

зей) [22, с. 350–354; 28, с. 256].

Формы мышления.

Как процесс, мышление протекает в трех логических формах: понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие – опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его существенных связей и отношений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории – существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры – длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником. А, к примеру, каждое отдельное дерево обладает такими признаками (существенными), которые позволяют отличить его от кустарника и травы, например, наличие ствола, и такими, которые отличают одно дерево от другого, например, возраст, количество ветвей, сохранность коры, наличие дупла и т. д.

40

В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов: для понятия «школьник» общее и существенное свойство – обучение в школе (но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для понятия «термометр»

– то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.). Формой существования понятия является слово («болезнь», «стул», «ключ» и т. п.).

Содержание понятий раскрывается в суждениях.

Суждение – отражение связей между предметами и явлениями. Это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание како- го-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как «Ученик знает урок» или «Психика есть функция мозга». К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков. Например: «Это слово не глагол» или «Эта река несудоходна».

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество». В частном суждении речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Единичное суждение – это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например: «Москва – столица России», «Пушкин – великий русский поэт».

Суждение раскрывает содержание понятий. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.

Умозаключение – такая связь между суждениями, когда из исходных суждений мы получаем новые, не сводимые к предыдущим. Типичный пример умозаключения – доказательство геометрических теорем. Исходные суждения называют посылками. Вывод, получаемый из суждений, называется заключением. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктив-

ными [22, с. 339–345].

Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании