Учебно-методическое и информационное обеспечение
2-й педагогической практики
Основная литература:
Барабохина, В.А., Замалдинова Г.Р., Травникова Н.Г. Программа профилактики ВИЧ-инфекции. Нравственное воспитание молодежи. – СПб.: Речь, 2008.- 240 с.
Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер»/ Под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
Правильный выбор: Программа формирования у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни /Сост. С.М. Чечельницкая, А.А. Михеева, Д.А. Шалаева, Ю.В. Величкина. М.: Фонд «Центр социального развития и информации», 2005. – 108 с.
Дополнительная литература:
Барщенкова, О.В. Преподавание в школе учебных предметов психологического цикла. Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1999. 30 с.
Болотова, А.К., Макарова, И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: АспектПресс, 2001. 383 с. (глава 2: «Организация кабинета практического психолога» с.48−85).
Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. с.304 (кодекс психолога о работе с диагностическим инстументарием).
Программы преподавания психологии в общеобразовательных учреждениях г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону, 2003. 112 с.
Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. 288 с.
Дневник учебной практики
Студентки ____2_ _курса__педагогического _факультета
____________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Наименование практики_______________________________________
Сроки прохождения практики
с «______»_________________________20____г
по «______»_________________________20____г
Место прохождения практики:_____________________________________________________________________
Руководство практикой:
ФИО руководителя от университета: к.пс.н. Барышева Е.В.______________
ФИО руководителя от учреждения:__________________________________
|
№ |
Содержание работы |
дата |
подпись |
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
|
Подпись руководителя практики от учреждения _________________М.П.
Приложение
Приложение 1.
Психологический анализ урока.
I. Организация внимания учащихся на уроке.
1. Как быстро учитель овладел вниманием.
2. Какие приемы, средства использованы учителем для привлечения и сосредоточения внимания.
3. Были ли на уроке невнимательные ученики.
4. С вашей точки зрения, каковы причины невнимательности.
5. Как закончился урок.
6. На какой минуте урока было снижено внимание.
7. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при организации внимания учеников на уроке.
П. Организация учителем восприятия учебного материала.
1. Какими средствами и приемами учитель активизирует восприятие.
2. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при организации восприятия учебного материала на уроке.
III. Активизация памяти учащихся.
1. Чем стимулировалось запоминание материала.
2. Какие виды и типы памяти активизировались на уроке.
3. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при организации памяти учеников на уроке.
IV. Активизация мышления на уроке.
1. Как учитель активизирует мышление учащихся.
2. Какие мыслительные операции использовались на уроке.
3. Какие качества ума формировались на уроке.
4. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при активизации мышления на уроке.
V. Активизация воображения.
1. Были ли на уроке ситуации, требующие активизации воображения.
2. Какой вид воображения проявляется на уроке.
3. Как учитель стимулирует творческое воображение.
4. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при активизации воображения на уроке.
VI. Эмоциональное состояние учащихся на уроке.
1. Какое эмоциональное состояние преобладало на уроке.
2. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности эмоциональной сферы детей на уроке.
VII. Отношение учащихся к уроку.
1. Характер отношения.
2. Устойчивость отношения учащихся к уроку.
3. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся при формировании отношения к уроку.
VIII. Организационная функция учителя.
1. Дисциплина.
2. Соответствие способов поддержания дисциплины возрастным и индивидуальным особенностям учащихся при организации урока.
IX. Речевое общение учителя с учащимися на уроке.
Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке