- •2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
- •2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
- •1)Практическую- относил приемы перспективного построения на плоскости при этом научные положения упрощались;
- •2)Теоретическую-относил теорию теней,анатомию и эстетику.
- •1)Элементарные способы рисования-заканчивалась рисованием головы человека;
- •2)Посвящена фигуре человека-и правилам композиции.
- •3)Трудовое воспитание и профориентация учащихся.
- •4)Эстетическое воспитание
- •1 Гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения.
- •3 Гр. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •Современная дидактическая система (общий взгляд)
- •4) Беседы об изо искусстве.
- •1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.
- •3)Практические методы:
- •4)Методы обучения по характеру познавательной деятельности.
- •6)Метод дидактических игр.
- •7) Методы науки в качествае учебных методов.
- •1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.
- •4.)Подведение итогов работы урока.
- •1.Нахождение места предмета на листе в зависимости от его размеров и положения в пространстве. 2.Расположение крупных частей(конструкция и пропорции). 3.Отработка деталей.
- •Основные качества современных педагогических технологий
- •23 Характеристика технологий обучения.(личностно-ориентированное,развивающее,модульное,дифференцированное) п
- •1)Таблица наглядно показывает те особенности строения натуры,которые будут разьяснены педагогом.
- •Основные современные тенденции мирового развития:
- •Модернизация российского образования:
- •Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Глава I. Общие положения.
- •Виды образования (по разным основаниям):
- •Признаки демократического стиля :
- •1)Как решена композиция, как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражены общая идея и содержание.
1.Нахождение места предмета на листе в зависимости от его размеров и положения в пространстве. 2.Расположение крупных частей(конструкция и пропорции). 3.Отработка деталей.
Вид занятия: Рисован.с натуры в 6кл.; Тема урока: Рисование с натуры декоративной вазы(гипс.слепок с антич-й вазы); Цель урока: Развитие пространственного мышления и образного воображения.Закрепление навыков анализа конструктивных особенностей строения формы предметов и изображения их на плоскости.Дальнейшее развитие навыков рисования с натуры.; Оборудование: ; Оформл.доски; План урока:1)Орг.ч-2мин.2)Собщ.новых знаний-10-12мин.;3)Практ.раб.-27-30мин.4)Подвед.итог.урока-3-5мин.
Ход урока:1)установ.дисципл,отметить отсутствующих.Сообщить цели и задачи.
2)Излож.нового мат-ла.- Прежде всего обратить внимание уч-ся на характер и особенности конструктивного строения формы вазы.Обьяснить значение слова «Амфора». Помочь уч-ся в анализе формы путем наводящих вопросов.Форма нашей вазы заключает в себе ряд простейших форм.которые конструктивно связаны между собой.Какую форму напоминает горлышко вазы?Определите форму основного обьема вазы. Затем обьяснить методическую последовательность над рисунком. Когда рисунок вазы будет построен,надо наметить границы светотени и положить легкой штриховкой тень на вазе и за ней.
Самостоятельная работа;Подведение итогов урока:
№20 Методика рисование на темы.Схема.Содержание урока.
В содержание занятий тематического рисования входит - изображение различных сюжетов,из окружающей жизни;иллюстрирование литературных произведений;творческие сочинения картин на разнообразные темы, придуманные самими детьми. ТР дает возможность приобрести умение передавать свои мысли и представления средствами изо то есть учит их пользоваться рисунком как графическим языком,языком художественных образов.
Р на Т развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельной работе, дает возможность полнее выразить свои мысли и чувства.
Изображение сюжетов из окружающей действительности желательно строить таким образом, чтобы они были связаны с зарисовками с натуры.
В отдельных случаях могут организовываться различные экскурсии.
Суметь заинтересовать детей сюжетом,активизировать их творческое воображение, направить их работу в нужное русло,
Содеожание урока------?
Вид занятий: Тематическое рисование в 5кл.; Тема урока:Осень в лесу; Цель урока;Дальнейшее развитие творческих способностей в композиции.Воспитание любви к природе,к родному краю.Усвоение правил и законов перспективы и цветоведения.Приобщение к эстетической культуре.;Оборудование: для учителя-дл.уч.;Оформление Кл.доски.; План урока:1)Орг.ч-2-мин;2)Сообщ.нового мат-ла-13мин.;3)Самост-я раб.-25мин.;4)Завершение урока-5мин.
Ход урока:Урок смешанного типа с применением новейших технических средств обучения:начинается с беседы о прекрасном в природе.
«Часто в жизни мы многого на замечаем,мы видим красоты форм деревьев,гармонического сочетания красок природы.Но есть люди,которые умеют увидеть красоту в самых,казалось бы,в обычных вещах:в цвете осеннего неба,листвы,в синеве лесных далей.И это прежде всего художники,поэты,музыканты,живописцы.Они умеют не только увидеть прекрасное в жизни,но и выразить свои чувства в художественно-образной форме,и тем самым приобщить к прекраному других.» Чтобы дать возможность испытать это на себе и вдохновить их на активную творч.- деят-ть,используются ТСО.---Унылая пора !Очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса- Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса,и тд.
Ритм в композиции.Закон статики.Закон динамики.Закон подчинения второстепенного главному.Закон выделения зрительного центра.Закон симметрии и ассиметрии.Равновесие требует-композиционной устойчивости картины.
№21 Диагностика обучения. контроль и оценка знаний. Виды контроля. П
Заключительным этапом цикла педагогического процесса является проверка (контроль) знаний учащихся. Будучи составной частью процесса обучения, контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения учеников, в том числе умения решать проблемы, выполнять практические задачи. Контроль также должен выявлять уровень развития учеников, сформированность заданных личностных качеств. Последнее составляет трудновыполнимую задачу, основная же функция контроля - проверить и оценить знания.
Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Назначение текущего контроля - проверка усвоения и оценка результатов каждого урока. Периодический контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по большому разделу. Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача - зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Методы проверки знаний: наблюдение, устный контроль, письменная проверка, дидактические тесты, практическая работа.
Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы и дает определенные сведения об уровне знаний. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.
Устный контроль, как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются такие его формы: индивидуальный, групповой, фронтальный, комбинированный опрос. Опытные учителя владеют разнообразными техниками опроса, применяя карточки, игры, технические средства.
Письменная проверка характеризуется высокой экономичностью и эффективностью, позволяет глубоко и объективно проверить знания учащихся. Современная дидактика и технические средства дают возможность автоматизировать контроль: перфокарты, пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос.
Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Дидактический тест (тест достижений) - набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3-5 ответов; или это утверждения, в которые надо вставить пропущенные слова, незаконченные предложения, которые надо закончить. В данном пособии есть примеры таких заданий. См. тексты 6.8, 11.5 и др.
Этот тип заданий проверяет знание фактов, понятий, законов - вызывает репродуктивные ответы.
Существуют еще три типа тестовых заданий, проверяющих разные цели-результаты обучения, а именно:
- умение производить стандартные мыслительные действия на основе знаний (решение задач);- умение дать самостоятельную критическую оценку изученного;
- умение решать новые конкретные ситуации на основе знаний.
Примером последнего задания может служить № 4 из текста 6.8. Преимущества тестового контроля - объективность, так как это отлаженный «прибор», измеряющий уровень усвоения по количеству правильных ответов. Тестовый контроль снимает субъективизм эксперта-учителя, который имеет место в других методах. Однако наука составления тестов достижений сравнительно молода и требует специальной подготовки и совместной работы учителя и специалиста по тестам.
Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, изготовление приборов и пр. Этот метод проверки важен, поскольку удовлетворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориентирует ученика на применение знаний.
В учебном процессе школы используются все методы проверки в указанных выше формах, а также на экзаменах и зачетах. В настоящее время многие школы применяют зачетную систему в старших классах. Зачеты стимулируют более ответственную, глубокую подготовку учащихся, однако при этом ослабляется текущий контроль, что отрицательно сказывается на систематичности в работе учащихся.
№22 Современные педагогические технологии:понятие,классификация. П
• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: Здесь педагогическая технология включается в себя совокупность целей, содержания, средств и методов обучения.
2) Частнометодический (предметный) уровень: содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя…
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.
Технологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин логическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем логии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.
Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними чается лишь в расстановке акцентов. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способности, хорошие родители...).