- •2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
- •2.Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса
- •1)Практическую- относил приемы перспективного построения на плоскости при этом научные положения упрощались;
- •2)Теоретическую-относил теорию теней,анатомию и эстетику.
- •1)Элементарные способы рисования-заканчивалась рисованием головы человека;
- •2)Посвящена фигуре человека-и правилам композиции.
- •3)Трудовое воспитание и профориентация учащихся.
- •4)Эстетическое воспитание
- •1 Гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения.
- •3 Гр. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •Современная дидактическая система (общий взгляд)
- •4) Беседы об изо искусстве.
- •1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.
- •3)Практические методы:
- •4)Методы обучения по характеру познавательной деятельности.
- •6)Метод дидактических игр.
- •7) Методы науки в качествае учебных методов.
- •1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.
- •4.)Подведение итогов работы урока.
- •1.Нахождение места предмета на листе в зависимости от его размеров и положения в пространстве. 2.Расположение крупных частей(конструкция и пропорции). 3.Отработка деталей.
- •Основные качества современных педагогических технологий
- •23 Характеристика технологий обучения.(личностно-ориентированное,развивающее,модульное,дифференцированное) п
- •1)Таблица наглядно показывает те особенности строения натуры,которые будут разьяснены педагогом.
- •Основные современные тенденции мирового развития:
- •Модернизация российского образования:
- •Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики
- •Принципы государственной политики в области образования
- •Глава I. Общие положения.
- •Виды образования (по разным основаниям):
- •Признаки демократического стиля :
- •1)Как решена композиция, как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражены общая идея и содержание.
Виды образования (по разным основаниям):
■ по типу и качеству освоения научных знаний — биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое образование и т. д.;
■ по виду доминирующего содержания образования — теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное и др.;
■ по виду и мастерству освоения человеческой деятельности — музыкальное, художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское образование и т. д.;
■ по типу освоения культурных ценностей — классическое образование, художественно-эстетическое образование, религиозное образование и др.;
■ по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества — национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование и др.;
■ по типу образовательной системы — университетское, академическое, гимназическое образование и др.;
■ по сословному признаку — элитное и массовое образование;
■ по типу преобладания направленности содержания образования — формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественнонаучное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование и т. д.;
■ по уровню образования — начальное, неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее образование.
Процесс самостоятельного поиска и приобретения человеком новых знаний и умений вне специализированных образовательных систем называют самообразованием.
№27 Содержание образования:понятие.компоненты,принципы отбора. П
Содержание образования - это система научных знаний, умений и навыков, обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, и последовательность их усвоения. Первый фактор-Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы .Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности, а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.Третий фактор - содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения Четвертым фактором являются потребности личности в образовании.
(Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Государственные органы разрабатывают варианты учебных планов, в которых имеются федеральный, региональный и школьный компоненты. Первые два в компетенции государства и регионов; школьный компонент - учебные дисциплины, назначаемые школой. Закон об образовании дает школам право делать индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Как правило, все учебные планы школ России в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности и полноту образования.
Учебная программа - документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.
Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.
Учебный предмет - это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.
Важен вопрос об объеме часов на каждую группу) ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
№28 Носители содержания об-я:учеб.планы,уч.программы,учебники и учебные пособия. П
Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Государственные органы разрабатывают варианты учебных планов, в которых имеются федеральный, региональный и школьный компоненты. Первые два в компетенции государства и регионов; школьный компонент - учебные дисциплины, назначаемые школой. Закон об образовании дает школам право делать индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Как правило, все учебные планы школ России в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности и полноту образования.
Учебная программа - документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.
Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.
Учебный предмет - это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.
Важен вопрос об объеме часов на каждую группу.
Учебники.
Учебник - это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них - информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах.
Вторая не менее важная функция учебника - обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику процесса обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано его содержание, определена система познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику.
Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др.
Дополнением к учебнику являются учебные пособия.которые углубляют и расширяют его содержание.
№26 Внеклассная и внешкольная работа.Виды.Факультативные курсы.
Утитель ИЗО проводитбольшую и внеклассную работу в школе.-это проведение бесед,лекций,докладов,руководство изокружками и факультативами по рисунку,живописи,скульптуре,ДПИ,истории искусств,проведение экскурсий(музеи),на выставки ,мастерские художников.Организация школьных выставок,выходов на природу.
Важнейшей задачей всех видов внеклассной работы-является эстетическое воспитаниеуч-ся,расширение и углублений знаний и представлений о прекрасном,развитие способности понимать и чувствовать прекрасное окружающей действттельности.
Формы: Факультативы,кружки,экскурсии,диспуты,беседы,встречи,Творческие защиты рефераты,кинофильмы,домашнее рисование,школьные вечера или утренники,КВН.виставки,праздники,изостудии.,
Основные формы –кружки,факультативные занятия по ИЗО.
Выделяются как позитивные так и негативные аспекты внешк=й раб
Принципы орган.внеурочной работы поИЗО:-взаимосвязь внеурочных и урочных занятий; - демократизация жизнедеятельности учащихся; - гуманизация отношений между участниками педагогического процесса; - оптимизация учебно-воспитательной работы; - индивидуализации и дифференциация обучения,воспитания и развития школьников.
Цель:создание условий для развития и саморазвития личности школьника.
Задачи: -формирование творческого стиля жизнедеятельности школьника;-расширение и углубление знаний и способов деятельности учеников; - развитие опыта и способов взаимодействия подростка с природно-социальным миром; - формирование потребности в самообразовании и саморазвитии.
Факультативные курсы по ИЗО:-3 варианта.1)ИЗО творчество2)скльптура3)история ИЗО искусства.
Задачи:-дальнейшее расширение и углубление знаний уч-ся по ИЗО; - активное развитие художественного вкуса и художественно творческих способностей шк-я; - умений и навыков самостоятельно анализировать содержание и художественные достоинства произведений мастеров живописи,графики,скульптуры и ДПИ. Следует разнообразить методику занятий.
Отличительная особенность Ф К:-обязательное сочетание практических занятий с анализом репродукций с произведений мастеров живописи.графики.скльптуры,и ДПИ.
Большой воспитательный эффект дает организация общешкольных выставок ученических рисунков.Такие выставки обычно устраивают в конце учебного года как творческий отчет о работе кружков.
№27 Углубленное изучение ИЗО.Доп.образование.Организация выставок.
В Нижневартовске имеется несколько школ с углубленным изучением предметов эстетич цикла, к которым относится ИЗО (№2, №23). В этих школах в учебном плане уроков ИЗО м.б. в неделю от 2 до 6 часов.
К учреждениям доп. Образования относятся ДШИ, ДХШ, ЦДТ, различные кружки и изостудии. В ДШИ и ДХШ учащиеся получают начальное профессиональное худож.образование, что является первой ступенью для поступления в высш. учебные заведения. В кружках и ЦДТ работа ведется по направлениям: лепка, соломка, бумагопластика, ДПИ и т.п..
В учреждениях дп.образования как и в общеобраз.школах необходимо проведение выставок работ учащихся. Выставки м.б. приурочены к какой-либо знаменательной дате, может являться отчетной за уч.год, работы уч-ся могут выбираться как на конкурсной основе , так и по другим принципам отбора (выставка работ определенного класса, тематическая выставка и т.п.). Отбор работ для выставки и победителей (если был конкурс) осуществляет выставком, состоящий как правило из преподавателей и совета школы. Размещение выставки можно расположить в любом пригодном для этого месте (фойе, кабинет, коридор, актовый зал и т.п.).
№ 28 Национально региональный компонент.
В современных условиях модернизации системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств подрастающего поколения. Именно по этому, одной из проблем современного образования стало внедрение национально-регионального компонента на занятиях в школах и Вузах страны.
Очень важно передать подрастающему поколению не только культурное наследие крупнейших цивилизаций, но и что не маловажно вызвать интерес к этнокультуре малых народов, в нашем округе это традиции и культура коренных жителей севера – народов ханты и манси.
Образовательная часть программы по изобразительному искусству должна учитывать национальный региональный компонент – краеведение, изучение искусства родного края, природы в её живописных образах, с целью сохранения традиций Югры. Перед педагогом стоит непростая задача -
заинтересовать детей этнокультурой коренных народов севера через создание творческих работ, через возможность переносить на бумагу, холст, ткань фольклорные образы, стилизованные формы флоры и фауны, традиционный орнамент. Для этого необходимо познакомить учащихся с фольклорными образами, традициями и обрядами, декоративно-прикладным искусством народов ханты и манси.
Возрождение и сохранение этнокультуры коренного населения Тюменского Севера, приобщение к этнокультуре обских угров приезжего населения округа, учащихся русскоязычных школ и студентов Вузов является сегодня одной из важнейших задач современного образования.
Главная цель программы –развитие системы образования в интересах формирования творческой личности как одного из факторов экономического и социального прогресса общества.
№29 ЕГЭ П
Важнейшей задачей модернизации российского образования является совершенствование контроля и управление его качеством. Одним из направлений эксперимента по введению профильного обучения явилась разработка и апробация новой системы государственной (итоговой) аттестации выпускников.
В данном эксперименте разрабатываются основные принципы.и новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации за курс основной школы. Вводится независимая, «внешняя» экспертиза оценивания экзаменационных работ муниципальными экзаменационными комиссиями, взамен традиционной внутришкольной процедуры. Ведется поиск новых форм оценки образовательных достижений учащихся, отвечающих современным технологиям обучения.
Действующая система государственной (итоговой) аттестации отвечает современным требованиям итогового контроля знаний выпускников и проводится на основании „Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации“, утвержденного приказом Министерства образования России от 21 января 2003г..№135, зарегистрированным Минюстом России 3 февраля 2003 г .за № 4170
Тексты экзаменационных работ общеобразовательных учреждений разрабатываются в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования (приказ Минобразования России от 19.05.1998 № 1236),а также с учетом федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта 2004г. № 1089). Экзаменационные материалы в текущем учебном году разрабатываются по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации
№30 Особенности индивидуального стиля деятельности педагога. П
Стили педагогической деятельности
Коммуникативный компонент образовательного процесса как системы характеризуется прежде всего стилем, взаимодействия субъектов менеджмента (руководителей учебного заведения с преподавателями и учащимися, преподавателей с учащимися).
Стиль взаимодействия субъектов деятельности психологи и педагоги чаще всего подразделяют на три направления; авторитарный стиль, демократический и либеральный. Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль .Такой стиль общения действительно в полной мере служит формированию сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формирования активной жизненной позиции в целом.
Эффективность образовательного процесса и стиль взаимодействия субъектов менеджмента находятся в диалектическом единстве
Анализ основных затруднений в управленческой деятельности показывает, что около 48% педагогических работников не умеют быть коммуникабельными, доброжелательными и демократичными, а 23% отдают предпочтение авторитарному и либеральному стилю
Стили пед.деятельности можно охарактеризовать рядом качеств которые рассматриваются по их формальной и содержательной стороне.
Формальная сторона характеризует форму обращения, форму отношения субъекта к подчиненным (преподавателя к учащимся), а содержательная — суть, основу содержания его отдельных действий и поступков, что в сумме и составляет основу собственной деятельности менеджера образовательного процесса.
Признаки автократического (директивного) стиля:
Формальная сторона: -обращение к подчиненным и учащимся в форме жесткого "приказа, распоряжения, указания;-тон речи командный, лаконичный;
характер речи чаще всего неприветливый;-требования к подчиненным (учащимся) в основном завышенные,
находится вне руководимой им группы (формальное лидерство). Подчиненные (учащиеся) такого руководителя (преподавателя) боятся и не любят.- -преподаватель-автаократ редко хвалит учащихся, в основном их ругает, Содержательная сторона
отношения к подчиненным (учащимся) как к бесправным;
автократ четко планирует свою предстоящую деятельность и требует неукоснительно того же от своих подчиненных.
пресекает инициативу подчиненных свое мнение считает единственно правильным эффективную деятельность обеспечивает за счет «волевого нажима»
склонен иметь трудности в общении
обладает формальным авторитетом
Признаки либерального стиля:
Формальная сторона:-форма обращения к подчиненным- (учащимся) очень непоследовательна- тон речи ласково-заискивающий или нерешительный, -- характер речи торопливый,либерал быстро «забывает» о своих прежних требованиях ,при либерале подчиненные (учащиеся) широко развивают собственную инициативу, либерал является формальным лидером коллектива либеральный руководитель неспособен к объективной оценке
Содержательная сторона: никогда не имеет четкого плана действий,полностью безынициативен на работе, преподаватель-либерал не обеспечивает эффективной учебно-познавательной деятельности ,стремится ни во что не вмешиваться; легко общается с людьми. обладает временным, формальным авторитетом