1.)Организация занятий 2-3 мин, 2.)Сообщение нового метериала-10-13мин, 3.)самостоятельная работа учащихся-25-27мин.

4.)Подведение итогов работы урока.

В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей.

Выделяют 3 ее формы:1)Фронтальную-предполагает совместные действия всех уч-ся класса под руков-м уч-ля; 2)Индивидуальную-самостоятельная работа каждого учника; 3)Групповую-эффективной является организация групповой работы на уроке.

Ученые исходят из того,что урок имеет такие аспекты:1)дидактический 2)методический 3)психологический 4)гигиенический

№19 Формы организации обучения.Урок.Типы уроков. П

Понятие о формах обучения.их классификация.

Одним из элементов педагогической системы являются орга­низационные формы обучения. Эта категория обозначает внеш­нюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения гово­рят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных услови­ях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов ПС: целе.й, содержания, методов и средств. состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и средств учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллек­тивные, групповые, классные и внеклассные, школьные и вне­школьные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Классно-урочная система является наиболее ранней для но­вого времени и распространенной в мировой практике. Создате­лем ее как развернутой системы был Я.А. Коменский, в XVII веке

Ее достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.Ее недостатки: - трудность в учете индивидуальных особенно­стей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения;- строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе.

Урок-основная форма обучения.урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, заня­тие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В отечественной школе урок остается основной фор­мой обучения.

Имеется наиболее употребительная классификация уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков:

- урок овладения новыми знаниями;- урок формирования и совершенствования умений и навыков;- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок повторения, закрепления знаний;- контрольно-проверочные уроки;- комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач.

Данные уроки в чистом виде нечасто приходится видеть, за исключением комбинированного, но классификация помогает все же осознать важные характеристики урока, в частности его структуру. Структура урока - совокупность его элементов, час­тей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидакти­ческих целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников. Ти­пичная структура комбинированного урока такова: организаци­онный момент, проверка домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепле­ние его и задание на дом. Это традиционное, достаточно эффективное построение урока, однако, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершенствова­ния структуры урока.

Ученые исходят из того, что урок имеет дидактический, методический, психологический, гигиенический аспекты. Ди­дактическая подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности, формирование новых знаний и способов познавательных действий и применение полученных знаний, умений. Это дидактическая логика обучения. Методиче­ская подструктура обязывает планировать конкретные виды де­ятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение задач под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель исходит из принципа оптимального достижения целей. Вместе с тем надо видеть и психологию урока: создание мотива­ции, психологического комфорта, учет возрастных и индивиду­альных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Гигиеническая наука тоже предъяв­ляет требования к уроку. Учет всех аспектов урока заставляет учителя искать оптимальную структуру.

В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют три ее формы: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вто­рая означает самостоятельную работу каждого ученика. Эффектив­ной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, со­здает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.

В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирования урока и их системы. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения, предметную методику, педагогическую психологию

№20 Дополнительные формы организации обучения ИЗО П

Другие формы обучения

Кроме урока в отечественной дидактике приняты такие фор­мы обучения: экскурсия, практикум и семинары, факультатив­ные занятия, консультации, дополнительные занятия, домашняя учебная работа, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, игры, выставки). Охарактеризуем некоторые из них.

Экскурсия - форма обучения, при которой ученики получа­ют звания при непосредственном наблюдении объекта, знаком­стве с реальной действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные памятники). В зависимости от дидактической цели и содержания предмета обучения экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного; производст­венные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведче­ские. Методика проведения экскурсии требует, чтобы учитель профессионально определял цели и содержание экскурсии, плани­ровал состав объектов изучения, формы и методы организации деятельности учащихся, способы фиксирования изучаемых явле­ний, подведение итогов и ряд организационных вопросов.

Домашняя учебная работа - это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений самосто­ятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. Она развивает мышление, волю, характер ученика. Домаш­няя работа выполняет функцию подготовки учащихся к непрерыв­ному образованию. Но главное ее назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усво­ении нового материала. Ученые выделяют такие дидактические условия успешности домашней работы: наличие навыков самосто­ятельной работы у учащихся, педагогическое руководство и конт­роль за выполнением домашних заданий. Последнее требует целесообразного дозирования, ограничения объема домашних зада­ний, четкой формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной проверки и оценки.

Другие формы внеурочных занятий школьников имеют боль­шое образовательное и воспитательное значение. Они разнообраз­ны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода, пример которого дан ниже.

В школе № 825 г. Москвы проводятся тематические месяцы-комплексы познавательных творческих дел по поводу знамена­тельной даты (Даниель Дефо; Ломоносов). «Робинзонада-86» 4-7 кл. Класс отправляется в заочную экспедицию в малонаселенный район Земли с задачей «прожить» там месяц и рассказать об этом в школе. Для подготовки и проведения экспедиции участники изучают материал о данном районе, собирают документы, копии предметов быта, природы, ведут дневники. По «возвращении» экспедиция проводит пресс-конференцию.

Тематический месяц к юбилею Ломоносова - это экскурсии для младших классов. «Что? Где? Когда?» для средних классов. Старшеклассники провели экспедицию «Москва-Архангельск- Холмогоры-Москва», в результате которой - выставки, отчеты, научно-познавательная конференция. В рамках месяца и отдельно проводится дидактический театр: создание и постановка пьесы, содержание которой - знания учащихся в определенной области.

№19 Методика проведения занятий.Рисование с натуры,по памяти и представлению.Ведущая роль уроков рисования с натуры.Схема,содержание.

Школьная программа предусматривает 4 вида занятий: 1)Рисование с натуры2)Декоративное рисование 3)Рисование на темы 4) Беседы об искусстве.

Микеланджело Буонаротти говорил: «Рисунок,который иначе называют искусством наброска,есть высшая точка и живописи,и скульптуры,и архитектуры; рисунок – источник и корень всякой науки».

Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, побуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

Педагогу необходимо приучить школьников сочетать процессы анализа и синтеза – процессы расчленения целого на части и обратного воссоединения их в единое целое. Такой порядок изложения и рассмотрения фактов –от целого к детали и от детали к целому всеми педагогами признан лучшим. Педагог должен обьяснить .почему так строится форма а не иначе.

Этапы линейного построения рисунка :