- •4. Основные вопросы темы:
- •6. Литература:
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию № 1
- •4. Основные вопросы темы:
- •6. Литература:
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию № 2
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •6. Литература:
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию № 3
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •1. Тема: Физиологические свойства мышц. Виды мышечных сокращений.
- •4. Основные вопросы темы:
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию № 4
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •1. Тема: «Законы» проведения возбуждения по нервному волокну. Парабиоз. Физиологические свойства синапсов.
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •6. Литература:
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию № 5
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •1. Тема: Рубежный контроль
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах. Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):
- •6. Литература:
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •1. Тема: Особенности распространения возбуждения в цнс.
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию №7
- •Работа № 1 Определение времени спинно-мозгового рефлекса (по методу Тюрка)
- •Работа № 2 Временная и пространственная суммация возбуждения в цнс
- •Работа № 4 Анализ электроэнцефалограммы
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Раздаточный материал к занятию № 8
- •Опыт Гольца
- •Работа № 2. Центральное торможение спинномозговых рефлексов (сеченовское торможение)
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •6. Литература:
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Таблицу переписать в альбом и заполнить
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Ао «медицинский университет астана»
- •Работа № 2 Вычисление основного обмена по формуле Рида.
- •Работа № 3 Определение идеальной массы по формуле Брока
- •Работа № 4 Определение идеальной массы человека по номограмме
- •Работа № 5
- •Работа № 6 Измерение температуры тела.
- •Ао «медицинский университет астана»
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах. Раздаточный материал необходимо взять у преподавателя (электронный вариант или на бумажном носителе):
- •2. Определение поля зрения с помощью периметра Форстера
- •3. Определение слепого пятна. Опыт Мариотта
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии Раздаточный материал к занятию № 12
- •Работа № 1 Определение остроты зрения
- •Работа № 2 Определение поля зрения с помощью периметра Форстера
- •Работа № 3 Определение слепого пятна. Опыт Мариотта
- •Работа № 4 Исследование цветоощущения с помощью полихроматических таблиц и аномалоскопа.
- •Работа № 5 Зрачковые рефлексы
- •Работа № 7 Зарисовка
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Раздаточный материал к занятию № 13
- •Работа № 1 Исследование костной и воздушной проводимости
- •Работа № 2 Исследование функциональной устойчивости вестибулярного аппарата
- •Работа № 3 Бинауральный слух
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •6. Литература:
- •Раздаточный материал к занятию №14
- •Работа № 1 Острота осязания
- •Работа № 2 Адаптация терморецепторов
- •Работа № 3 Температурные, последовательные образы
- •Работа № 4 Определение порога вкусовой чувствительности
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии Раздаточный материал к занятию № 15
- •Условно-рефлекторная деятельность организма и ее нейрофизиологические механизмы
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •Раздаточный материал к занятию № 16 Тема занятия: Методы исследования внд. Типы внд.
- •Работа № 3
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •6. Литература:
- •Раздаточный материал к занятию № 17
- •Работа № 1. Исследование кратковременной памяти. Определение объема непосредственного запоминания.
- •Методика « таблицы шульте», или какова ваша работоспособность?
- •Или Как у вас с абстрактным мышлением?
- •Анализ результатов
- •Методика « таблицы шульте», или какова ваша работоспособность?
- •Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
- •4. Основные вопросы темы:
- •5. Методы обучения и преподавания: все практические работы проводятся в малых группах.
- •6. Литература:
Ао «медицинский университет астана» кафедра нормальной физиологии
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
№ 18
Тема: Рубежный контроль.
Количество часов: 4
Курс: 2
Специальность: 051301 «Общая медицина»
Составитель:
Профессор Хамчиев К.М.
Астана, 2014г.
1. Тема: Рубежный контроль.
2. Цель: Знание сложных этапов и механизмов аналитико-синтетической деятельности анализаторных систем позволит студенту глубже разобраться в механизмах гомеостаза и адаптации. Знание физиологических основ формирования высших психических функций имеет важное значение для определения сдвигов и выборе тактики соответствующей коррекции происходящих изменений дисциплин. Актуальность изучаемой темы заключается в том, что способность к образованию временных связей и длительному их сохранению говорят о пластичности структур коры головного мозга, которые и являются субстратом, определяющим условно-рефлекторную деятельность в целом.
3. Задачи обучения: Научить студентов, используя различные тестовые задания, характеризовать целенаправленную деятельность человека, лежащий в основе сознательных процессов.
4. Основные вопросы темы:
1. Структурно-функциональная организация анализаторов. Значение анализаторов в познании внешнего мира.
2. Периферический, проводниковый, центральный отделы анализаторов (И.П.Павлов). Кодирование информации в различных отделах анализаторов.
3. Свойства рецепторного отдела анализаторов. Закон Вебера-Фехнера.
4. Зрительный анализатор. Светопреломляющие структуры глаза. Фоторецепторы сетчатки.
5. Фотохимические процессы в рецепторах сетчатки при действии света. Функции биполярных и ганглиозных клеток сетчатки.
6. Теория цветового зрения (М.В. Ломоносов, Г. Гельмгольц, П.П. Лазарев). Современные представления о восприятии цвета. Основные формы нарушения цветового восприятия.
7. Понятие об аккомодации и адаптации зрительного анализатора, механизм. Рефракция и ее нарушения.
8. Переработка информации на разных уровнях ЦНС. Кодирование зрительной информации в анализаторе.
9. Формирование зрительного образа. Роль правого и левого полушария в зрительном восприятии. Движение глаз и бинокулярное зрение.
10. Методы исследования зрительного анализатора.
11. Слуховой анализатор. Восприятие звуковых раздражений. Проводниковый и корковый отделы анализатора.
12. Центральные механизмы анализа звуков.
13. Теория восприятия звуков (Г. Гельмгольц, Г. Бекеши и др.). Бинауральный слух. Роль слуховой афферентации в системной деятельности организма.
14. Методы исследования слухового анализатора.
15. Вестибулярный анализатор. Роль в оценке положения тела в пространстве и при его перемещении.
16. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы анализатора при ускорениях и в состоянии невесомости. Тренировка вестибулярного аппарата.
17. Методы исследования вестибулярного анализатора.
18. Вкусовой анализатор. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы.
19. Классификация вкусовых ощущений.
20. Исследование вкусовой чувствительности. Определение вкусовой чувствительности к кислому, горькому, соленому и сладкому.
21. Обонятельный анализатор. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы.
22. Классификация запахов, теория их восприятия.
23. Тактильный анализатор. Рецепторы кожи. Роль в восприятии прикосновения, давления и вибрации.
24. Рецепторный, проводниковый и корковый отделы анализатора.
25. Методы исследования. Исследование зависимости ощущения от изменения интенсивности раздражения.
26. Понятие о высшей нервной деятельности. Врожденные формы поведения (безусловные рефлексы и инстинкты), их значение для приспособительной деятельности организма, классификация.
27. Приобретенное поведение. Условный рефлекс как форма приспособления животных и человека к изменяющимся условиям существования.
28. Возникновение условно-рефлекторной деятельности у ребенка.
29. Закономерности образования и проявления условных рефлексов. Отличия условных от безусловных рефлексов. Классификация условных рефлексов.
30. Физиологические механизмы образования условных рефлексов, их структурно-функциональная основа (И.П.Павлов, П.К.Анохин).
31. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий.
32. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, значение для обучения и приобретения трудовых навыков.
33. Архитектура целостного поведенческого акта с позиции функциональных систем (П.К. Анохин).
34. Торможение условно-рефлекторной деятельности. Виды коркового торможения.
35. Участие торможения в осуществлении коркового анализа и условно-рефлекторной деятельности.
36. Типы высшей нервной деятельности животных и человека (И.П.Павлов), их классификация, характеристика, методики определения.
37. Роль воспитания в формировании типологических свойств высшей нервной деятельности. Экспериментальные неврозы.
38. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах. Законы корковой деятельности.
39. Закон силовых отношений и его изменения при различных функциональных состояниях организма. Фазовые явления в коре больших полушарий.
40. Мотивации. Биологические и социальные мотивации. Теории мотиваций. Биологические мотивации в формировании личности. Патологические мотивации.
41. Целенаправленное поведение как форма поведения, ведущая к достижению организмом приспособительного результата.
42. Виды целенаправленного поведения. Биологически детерминированные виды целенаправленного поведения (пищевое, оборонительное, половое и т.д.).
43. Социально детерминированные виды поведения (трудовая деятельность человека, обучение, коллективный труд и т.д.).
44. Принцип обратной связи в ФУС поведенческого акта.
45. Физиологические основы психических функций человека. Особенности психических функций человека (внимание, восприятие, мышление, сознание, речь).
46. Адаптивная роль психических функций человека. Внимание.
47. Значение работ И.П. Павлова и А.А. Ухтомского для понимания физиологических механизмов внимания. Роль процессов торможения в концентрации внимания.
48. Мышление. Физиологические основы сознания, подсознания, сверхсознания.
49. Речь. Функции речи. Функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с развитием речи у человека.
50. Значение функционального состояния центральной нервной системы для осуществления психических функций.
51. Физиологические методики исследования психических функций.
52. Память, ее виды и механизмы. Роль различных отделов, мозга в процессах запоминания и воспроизведения информации.
53. Теории памяти. Условный рефлекс и память. Память как одна из форм адаптивного поведения.
54. Эмоции, их биологическая роль. Классификация. Теории эмоций.
55. Роль структур мозга в формировании эмоциональных состояний. Вегетативные и моторные компоненты эмоциональных состояний.
56. Роль эмоции в целенаправленной деятельности человека. Эмоциональное напряжение (эмоциональный стресс).
57. Биологическое значение сна, его виды и фазы. Сновидения. Теории сна (И.П. Павлов, Р.Гесс, П.К. Анохин и др.).
58. Физиологические основы гипнотических состояний. Электросон.
59. Физиологические основы психических функций человека.
Особенности психических функций человека (внимание, восприятие, мышление,сознание,речь).
60. Адаптивная роль психических функций человека. Внимание.
61. Значение работ И.П. Павлова и А.А. Ухтомского для понимания физиологических механизмов внимания. Роль процессов торможения в концентрации внимания.
62. Мышление. Физиологические основы сознания, подсознания, сверхсознания.
63. Речь. Функции речи. Функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с развитием речи у человека.
64. Значение функционального состояния центральной нервной системы для осуществления психических функций.
65. Физиологические методики исследования психических функций.
66. Память, ее виды и механизмы. Роль различных отделов, мозга в процессах запоминания и воспроизведения информации.
67. Теории памяти. Условный рефлекс и память. Память как одна из форм адаптивного поведения.
68. Эмоции, их биологическая роль. Классификация. Теории эмоций.
69. Роль структур мозга в формировании эмоциональных состояний. Вегетативные и моторные компоненты эмоциональных состояний.
70. Роль эмоции в целенаправленной деятельности человека. Эмоциональное напряжение (эмоциональный стресс).