Глава 8 Требования к учебным предметам в свете новой научной парадигмы, содержание образования

Если бы в сей миг распахнуть Врата истинного Познания, Человек увидел бы тогда первоначальную суть вещей, Какая она есть безконечная. Ибо человек так долго замыкался в себе, что теперь видит Мир Яви лишь через узкие щели в пещере собственных представлений. Волхв Велимудр

Пусть современных учителей не пугает, что им «придётся вспахивать целину» на ниве нового образования. На самом деле вся информация, по каждой школьной дисциплине, есть. Благодаря сети Интернет, учитель всегда может найти нужную информацию... Новая научная парадигма легко может вписаться во все официальные школьные дисциплины. Для того, чтобы легче было перестраивать подход к информации, можно руководствоваться следующими правилами:

1. Все научные дисциплины не считать догмой, аксиомой, которую нельзя доказать и опровергнуть. Всё есть поле проверки и нахождения истины. Ведь часто науки являлись определённым социальным заказом или враждебным умыслом, например:

а) реформирование русского языка носило характер скрыть влияние образов и истинных смыслов на генетическую природу человека, с целью опустить сознание на животный уровень, оторвать от божественных способностей;

б) искажение истории содержало цель – порабощение бесславного народа, ибо какова история, такова и участь его, ибо тот, кто пишет историю, формирует соответствующее будущее;

в) удаление из школьных планов уроков технического мастерства (слесарное, токарное, швейное дело и другие профили), удаление детских научно-технических обществ, предметов по Развитию Творческого Воображения - плодило задачу сформировать лагерь потребителей, а не тружеников, тем более творцов;

г) материалистический, ориентированный на трёхмерность мира подход к объяснению устройства человека и Мироздания в физике, химии, естествознании, игнорирование принципов многомерности, фрактальности и других явлений Природы Мироздания полностью лишал их правдивости, опоры на Целостность Вселенной, не позволял понять истинную природу всего живого. Это ещё и предопределило отставание нашей страны в научно-техническом плане от стран-«управителей»;

д) замена культурологических и нравственно-этических дисциплин на искажённые представления о природе человека, на безнравственную западную этику вседозволенности, потери чистоты и совести, под видом приобщения к свободе демократии – с целью опять-таки опустить человека на животный уровень, на уровень «зомби», а иногда – на уровень демонов; а это отделяло человека от его Божественной природы, соответственно без поддержки Сил Света с этим существом уже можно было делать что угодно: продавать, предавать, убивать, освобождать Землю от «юродов» (без поддержки Рода), с целью захвата планеты определёнными враждебными силами.

Этот ряд примеров можно продолжать бесконечно. Пытливый, живой ум сам найдёт подобные примеры в содержании школьных дисциплин, и не только увидит, как уничтожалась наша подлинная история, ведическая мудрость предков, но и найдёт способы изменения сложившейся ситуации...

2. Познав принципы Мироустройства, очистившись от энерго-информационной заразы, соблюдая нравственную чистоту и красоту духовных помыслов, Мама-Природа и Божий Промысел пойдут навстречу познанию, открывая всё новые, неизведанные стороны жизни Вселенной достойному человеку.

3. Мы должны помнить, что истинные знания может дать лишь собственная практика, а реальный мистический опыт не заменить книгами. Развивая чувственный опыт, наблюдая за Природой, можно многое познать и понять... А если практический опыт не стал источником Знания, он становится ненужным бременем...

4. Данные условия обучения несут в себе определённый положительный смысл – дети становятся соавторами новых учебников, включается потребность искать истину, что сказывается на активизации процессов самовоспитания, самообразования. А именно это и подвигает ученика к эволюции. Кроме того, если школьником движет высокая духовная цель, как-то: спасение Отечества, человечества от информационной заразы; осознание себя как Частицы Творца, познание себя и Мироздания; служение своему народу – процессы познания ускоряются. Включаются разные способности, ученик может самостоятельно открывать новое знание, изобретать, делать открытия...

5. И всё это становится возможным, если преподаватель сам воспринимает мир целостно, владеет общими принципами Мироустройства, вместе с детьми выстраивая мозаику полного представления о Мироздании. Поэтому новому учителю никак нельзя замыкаться на собственном предмете, от него требуется универсальное Знание, объединяющее всё на Земле и во Вселенной. А школьные предметы должны помогать друг другу выстраивать эту целостность...

6. Замечательно, если учителя разных дисциплин будут ссылаться на подлинные смыслы многих научных понятий, вникая в этимологию слов, тогда не будет происходить расщепления сознания, потому что клетки нашего организма воспринимают истинные слова как программы к действию... Действительные смыслы слов могут служить катализаторами для выхода на новые знания и открытия...