20. Каковы признаки классно-урочной формы обучения?

Классно-урочная форма (система) обучения была разработана в XVII в. Я.А. Коменским и описана им в книге "Великая дидактика". Он ввел в школах учебный год, разделил обучающихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами.

Я.А. Коменский был против домашних заданий. :) По его мнению, школа - учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении.

Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила у К.Д. Ушинского. Он научно обосновал все ее преимущества и разработал теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию.

Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.

Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной на протяжении более трехсот лет.

Классно-урочная система обучения при массовости охвата обучающихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей обучающихся и обучающимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого обучающегося. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Достоинства классно-урочной системы сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.

Урок- это такая организационная форма обучения, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся (А.А. Бударный).

Урок- это завершённый в смысловом, временном и организационном отношении отрезок процесса обучения.

Основные признакиклассно-урочной системы обучения (Мкртчян М. А.):

• все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;

• содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;

• учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;

• для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;

• по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);

• изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;

• определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.

Также по Лямзину:

• стабильность обучения;

• обучение в виде отдельных, но взаимосвязанных частей - уроков;

• один урок - один изучаемый предмет;

• чередование уроков (расписание);

• руководящая роль педагога;

Общепринятой классификации уроков в современной дидактикенет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

• комбинированные, или смешанные, уроки;

• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

• уроки закрепления и повторения знаний;

• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

• уроки выработки и закрепления умений и навыков;

• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Лекционно-семинарская форма обучения

1. Понятие «форма» используется для характеристики внешней организации явления. Образовательный процесс, как целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности, с внешней точки зрения характеризуется различными формами обучения.

Форма обучения — внешнее выражение согласованной деятельности обучающихся и обучающих между собой в установленном порядке.

Одна из распространенных форм обучения — лекционно-семинарская.

Зародилась с появлением первых университетов. Основной формой обучения в ранних университетах была лекция. Семинарская ФО возникла в древнегреческих и римских школах.

2. При лекционно-семинарской ФО образовательный процесс протекает в виде лекций и семинаров, а также практических и лабораторных занятий, консультаций и практики.

Лекция(от лат. lectio - чтение) - систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки.

Семинар(от лат. seminarium - рассадник, переносное - школа) - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей.

Виды семинара:

• Семинары, способствующие углубленному изучению определённого систематического курса.

• Семинары по изучению отдельных основных или наиболее важных тем курса.

• Семинар (или спецсеминар) исследовательского характера с не зависимой от лекций тематикой.

Функции лекционно-семинарской ФО:

• Информационная.Передача специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала.

• Мировоззренческая.Побуждение к активности, попыткам предсказать возможные исходы тех или иных событий, процессов, явлений, результатов эксперимента и т. д.

• Методическая.Методическое руководство деятельностью обучающихся.

При лекционно-семинарской ФО каждый этап - отдельный урок:

- урок-лекция;

- урок-практикум, урок-консультация;

- урок-зачет.

В последние годы элементы лекционно-семинарской формы обучения стали использоваться в общеобразовательной школе, сочетаясь с классно-урочной формой обучения.

Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике высшего и послевузовского образования, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже сформированы основные общеучебные умения и прежде всего умение самостоятельного приобретения знаний.

Таким образом, лекционно-семинарская ФО имеет свои сильные стороны и ее использование в современных условиях образования необходимо. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.