з одного боку, ми навчаємо дитину оволодівати основними засобами творчого вирішення художньої проблеми, з іншого - надаємо дітям можливість для прояву активності, самостійності та оригінальності.
Повноцінний розвиток творчих можливостей дітей у галузі зображувальної творчості здійснюється в умовах відповідного навчання. Як творчість, так і навчання мають специфічні за своїми мотивами, результатами та методами керівництва риси. Але між ними існують істотні зв'язки. Лише тоді, коли навчання має виховний та розвиваючий характер, можливий розвиток творчості, яка у свою чергу активізує процес навчання.
В цілому, одержані результати свідчать, що методика формуючого етапу експерименту, яка була впроваджена в освітньо-виховний процес експериментальної групи, досить ефективна, завдяки своїй системності та цілеспрямованості. Але вона потребує подальшого вдосконалення з метою більш широкого її використання в різних вікових групах, застосування різних видів зображувального мистецтва, вивчення можливості наступності роботи у визначеному напрямі зі школою.
Література
Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошк. вих. - 1999. - №1.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятель-ность и художественное развитие до-школьников. - М.: Педагогика, 1983.
Клименко В.В. Как воспитать вундер-кинда. - Харьков: Фолио, 1996.
Роменець В.А. Психологія творчості, -К.: Либідь, 2001.
Савенков А.М. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Пед. изд. России, 1999.
Художественное творчество и ребенок. Монографій / Под ред. Н.А. Бетлуги-ной. - М.: Педагогика, 1972.
Шульга А.М. Коли оживають речі. Розвиток творчих здібностей дошкільників на занятгях з малювання // Дошк. вих. -1993. -Х°6.
Юзвак Ж.М. Краса врятує світ. Художні здібності дітей: психологічний аспект // Дошк. вих. - 1993. - №12.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОЙ ПЕСНИ
У результаті дослідної роботи теоретично обгрунтовано и практично реалізовано систему7 розвитку творчих співацьких здібностей у старших дошкільників засобами української народної пісні на музичних заняттях в умовах дошкільного освітнього закладу.
Розроблено форми, методи і умови побудови педагогічного процесу дитячого садка, які забезпечують ефективність розвитку пісенних творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку7 засобами українського фольклору.
Аз а гезшї о£ те гезеагсЬ шеге Ьаз Ьееп теогеисаііу зиЬзІапгіагеб апсі ргасгісаііу геаіігесі а зузіет о£ сіеуеіортепг. о£ сгеагі\7е зіп£ІЇі£ аЬШґіез аг. те зепіог рге-зсЬооІ сЬіІагеп Ьу теапз Цкгаіпіап па-гіопаї зоп§5 оп тизісаі оссираиопз іп сопшгіопз о£ рге-зсЬооІ ескісаиопаї езіаЬНзЬтет.
її із сіеуеіореа £огтз, тетосіз апсі сопсіїгіопз о£ сопзгхисгіоп о£ рес!а§о§іса1 ргосезз о£ кіпсіег^аг-геп теЬісЬ ргоуісіе е££ісіепсу о£ сіеуеіортепї сгеагіуе аЬіІігіез о£ спііскеп о£ те зепіог рге-зсЬооІ а§е \уші теапз о£ те икгаіпіап юІНоге.
Одним из важнейших проявлений чело- тельностью мьі назьгваем такую деятель-
веческой личности является творчество. По ность человека, которая создает нечто но-
мнению Л.С. Вьіготского, «творческой дея- вое, все равно, будет ли зто созданное твор-
ческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известньїм построени-ем ума или чувства, живущим и обнаружи-вающимся только в самом человеке» [2, с.5].
Признавая дошкольное детство оптималь-ньгм периодом для всестороннего развития личности ребенка, психологи Л.С. Внготский, В.В. Давьідов, А.В. Запорожец, ЗА. Ильенков указьівают, что задачи творческого развития личности ребенка решаются уже на зтапе дошкольного детства посредством искусства.
В процессе общения с искусством у ребенка возникает возможность сопереживать художественному образу. И зти переживання непосредственно влияют на мир ребенка и обогащают его. Усвоение способов вос-приятия, направленньїх на обследование предметов, их форм, вслушивание в звуки певческой и позтической речи, различение их свойств, способствует развитию худо-жественно-сенсорньгх способностей, вследст-вие чего ребенок получает возможность пе-рвой оценки увиденного и усльїшанного, возможность творческой переработки, самовираження, результатом которого являются первне импровизации.
Детское музьїкальное творчество может бить в определенной мере и исполнительс-ким и продуктивним. Творчество в испол-нительской деятельности проявляется в определенном индивидуальном отношении ребенка к исполняемому произведению, в способах проявлення зтого отношения, в особом змоциональном настрое при испол-нении песен, танцев. Продуктивное творчество в пении проявляется в виде звукопод-ражаний или сочинения несложннх мело-дий разного характера, в музьїкальной игре — в передане музьїкально-игрового образа средствами доступних вьіразительннх дви-жений, подчеркивающих характерньїе особенности того или иного персонажа, в танце - в виде комбинирования знакомнх танцевальннх движений или поиска нових движений на основе накопленного опьгга, знаний, навнков.
Таким образом, творческие проявлення являются результатом творческой переработки внутренних зстетических переживаний, накопленного опнта, специальньїх знаний, приобретенньїх навнков действий в разннх видах музьїкальной деятельности.
Полноценное восприятие музики требует от слушателя активной работм творческого воображения. Попьггки осознания музикальних впечатлений способствуют более глу-бокому, осмьісленному восприятию музикальних образов (Асафьев Б.В., Теплов Б.М.); восприятие музики стимулирует зарождение художественньїх образов в творчестве детей, стимулирует творческие проявлення (Ветлу-гина Н.А.).
Следовательно, детское творчество нуж-но рассматривать в связи с восприятием музикального искусства и его использованием, а также как педагогически обусловленное явление.
Народное творчество является той опти-мальной системой передачи жизненного и зстетического опьгга, которую создало че-ловечество. Потребность фиксировать жиз-неннме наблюдения в памяти способствова-ла созданию определенннх стереотипов со-вершенннх художественньїх форм, фольклорних жанров. Народная песня является одним из самих ценньїх духовних приобре-тений народа. Украинский фольклор - зто кладезь образцов детского песенного твор-чества, а песня - один из важнейших злемен-тов духовности.
Цель нашего исследования — определе-ние путей педагогического влияния украин-ской народной музики на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в пении.
Задачи исследовательской работьі заклю-чались в изучении современного состояния детского песенного творчества в практике допгкольньїх образовательннх учреждений; изучении динамики развития творческих способностей у старших дошкольников в процессе обучения пению с использованием украинского песенного фольклора; опре-делении педагогических условий, способст-вующих развитию творческих способностей в данном виде музьїкальной деятельности.
Природа творчества, проявление творческих способностей определяются разнопла-новьгми факторами, которне можно обье-динить в наиболее общие группн. К первой группе относятся природнне задатки и ин-дивидуальньїе особенности, определяющие формирование творческой личности (Внго
тскйй Л.С, Ананьев А.Н.). Ко второй группе - все форми влияния социальной средьі на определение и развитие творческих способностей. Третья группа представляет зависи-мость развития творческих проявлений от характера и структури деятельности. (Ананьев А.Н., Внготский Л.С, Менчинс-кая Н.А., Рубинштейн Л.С).
В психолого-педагогических исследова-ниях по проблеме детского художественного творчества (Ветлутина Н.А., Дзержинс-кая И.Л. и др.) отмечается, что в условиях разносторонней подготовки у детей рождает-ся интерес ко всему окружающему, что является источником способности к творчест-ву. В таких условиях дети способнн качест-венно овладеть способами творческих дейст-вий: находить новое решение и применять усвоенное в нових и неожиданннх ситуаци-ях. В исследованиях отмечается, что о качест-ве творческих отношений, способов дейст-вий и продукции можно судить по опреде-ленньїм показателям.
К первой группе показателей относятся те, которие характеризуют отношение детей к творчеству: увлеченность детей, способ-ность войти в воображаемме обстоятельства, условнне ситуации; искренность пережива-ний. Вторая группа показателей характери-зует качество способов творческих действий: бистрота реакций; находчггвость, исполь-зование различньїх вариантов, комбиниро-вание знакомих злементов в новьіе сочета-ния, оригинальность способов действий. Третью группу представляют показатели качества продукции: отбор детьми характерних черт жизненньїх явлений, предметов II отражение их в художественной деятельности.
Исследователи К.В. Головская, Н.А. Ветлу-гина, Р.Т. Зинич, А.И. Катинене, А.И. Ходь-кова, М.Ю. Викат, Е.П. Иова и др. рассмат-ривают возможности формирования песенного творчества у детей дошкольного возраста, пути, методи, условия, благоприятству-ющие формированию творческих способностей в пении и развитию детского песенного творчества.
Исследователи отмечают, что само по себе песенное творчество детей дошкольного возраста скромно по своим результатам, но педагогическая зффективность применения его в воспитании детей огромн Песенное творчество — путь формированг му-зьїкальности детей.
Простота содержания, форми, ясность правдивость чувств делают произведенг. народного песенного творчества понятним детям, доступними в исполнении. В осноі ном зто произведения обрядно-5ьітовог( сезонного и итрового характера. Использов: ниє их способствует обогащению музнкалі ного опнта детей, представлений об окрч жающей жизни, активизации детей в разньї видах музьїкальной деятельности. На основ приобретения опнта, специальннх знанні певческих навнков, усвоения способов дейсі вий у детей развивается способность к имі: ровизации простейших мелодий, созданга собственной продукции (Ветлутина Н.А.).
Таким образом, наряду с исполнительс кими способностями в процессе обучени пению у детей развиваются и творчески способности. В состав творческих способ ностей входят компонента, характеризую щие продуктивное творчество. Развити творческих способностей у детей старшеп дошкольного возраста необходимо дл. осуществления полноценного музикально зстетического воспитания.
Ми предполагаем, что на формированіь детского песенного творчества у старши: дошкольников влияют специальнне педаго гические условия. Зто введение в структур1 музикальних занятий злементов творчеств: на основе использования в пении образцої украинской народной музики; созданш условий для творческого применения при обретенннх навнков и умений в пении; соз дание змоционально наснщенной, творчес кой атмосфери с помощью творческих за даний.
Поиск наиболее зффективннх педагоги-ческих условий формирования творчески: проявлений у детей старшего дошкольного возраста потребовал изу'чения опнта педаго-гической практики. На данном зтапе исследования бнл применен социально-педагогический метод анкетирования. Зтс позволило виявить личное отношение музикальних руководителей дошкольньїх уч-реждений к данной проблеме.
Результати анализа анкетирования показали, что в основном музьїкальньїе работни-ки проявили достаточньїй интерес к иссле-луемой проблеме. Качественньїй анализ свидетельствует о том, что работа по фор-мированию песенного творчества находит-ся в неудовлетворительном состоянии. Музьїкальньїе руководители нуждаются в спе-циальной подготовке, методиках, подборе музикального репертуара, аудиозаписей со-ответствующих музнкальньгх произведений для работьі по формированию творческих способностей детей в пении.
Для нас било важно вияснить, подмечена ли педагогами взаимосвязь между уровнем развития певческих навнков и творческими проявленнями дошкольников. Ответьі педа-гогов свидетельствуют о том, что дети с бо-лее високим уровнем развития певческих навнков с интересом и желанием участвуют в инсценировках песен, хороводах, музикальних играх-драматизациях, требующих ин-дивидуального исполнения. Основная часть музикальних руководителей критически от-неслась к собственньгм возможностям в пе-сенном творчестве и возможностям руко-водства песенннм творчеством детей.
Полученнне в ходе исследования даннне анкет позволили сделать виводи о том, что педагоги-музнкантн в недостаточной мере подготовленн для успешного руководства развитием творческих способностей детей в пении, отсутствует продуманная система ре-комендаций по обучению навикам и умени-ям в областе песенного творчества.
Задачами констатирующего зтапа зкспе-римента бнли следующие: определение уровня знаний и представлений детей о му-знке разного характера; определение уровня развития мелодического слуха и голоса; вьіяв-ление уровня усвоения певческих навнков; установление способов самостоятельннх действий детей в песенном творчестве.
Показатели трех уровней развития дошкольников в певческой деятельности бнли определеньї в соответствии с методически-ми разработками Н.А. Ветлутиной. В пер-вой серии зкспериментальньїе задания бнли направленн на вьіявление знаний и представлений детей о музнке разного характера, уровня усвоения певческих навнков, уровня развития мелодического слуха и голоса. Вторая серия заданий била направлена на вьіявление ориентировки детей в нових творческих действиях (участие в совместном творчестве: импровизация конца мелодии, начатой взрослнм). Следующая серия заданий била направлена на вьіявление ориентировки детей в преднамеренннх творческих действиях, что предполагает использо-вание усвоенннх знаний, умений и навнков в самостоятельной творческой деятельности.
Анализ результатов констатирующего зтапа зксперимента показал, что дети не смогли показать високий уровень музикального развития в певческой деятельности. Зто обьясняется отсутствием целенаправ-ленного руководства со сторони педагогов в таком виде музьїкальной деятельности как пение, слабим владением музикальними ру-ководителями методикой формирования песенного творчества старших дошкольников.
Методика формирующего зтапа зксперимента бнла направлена на организацию учебного процесса в условиях музикальних занятий с детьми; создание оптимальних педагогических условий для творческого применения приобретенннх навнков и умений в пении. Также нами бнл предусмотрен перспективний план, которнй способство-вал реализации систематической, последо-вательной работьі по обучению детей пе-нию, в результате которой обогатился музикальний опит, расширились музикально-слуховьіе представлення, дети овладели не-обходимьіми умениями и навиками, способами творческих действий.
Мн предположили, что обучение в условиях целостного педагогического процесса на музикальних занятиях, с его системой методов и приемов, должно принять более активизирующий характер, наснщенннй творческими заданиями самого различного характера. В связи с позтапннм формирова-нием детской деятельности мн распредели-ли творческие задания таким образом:
упражнения на развитие музнкально-слуховнх представлений; творческие задания, ориентирующие детей в песенньгх импровизациях; творческие задания по самостоятель-ному сочинению песен.
В ходе зкспериментальной рабстві мьі использовали разньїе видьі музикальних за-нятий: тематические, комплекснме, комби-нированньїе, сюжетньїе, в процессе котормх творческие и обучающие задачи чередова-лись, взаимно обогащая друт друга. Творческие задания активизировали воображение, фантазию детей, что помотало им более ус-пешно приобретать умения и навьїки.
Первьій зтап формирования песенного творчества носил ориентировочньїй характер. В первую очередь создавалась соответст-вующая установка детей на новую деятель-ность: у детей формировались первьіе представлення о процессе сочинения песен, воз-буждался интерес к нему, вьірабатьгвались первьіе навьїки произвольного поведения, и главное, перед ними ставилась новая цель -сочинить песню.
На втором зтапе формирующего зкспе-римента нами бнла продолжена работа по освоєнню программньїх умений и навьїков в пении; в развитии песенного творчества — по совершенствованию ориентировки детей в преднамеренньїх творческих действиях и побуждению к самостоятельности и ориги-нальности. Творческие задания зтого зтапа бнли направленьї на формирование способов импровизации окончания мелодии, на-чатой взросльгм.
Усложнение творческих заданий шло в следующих направленнях. Первая степень сложности: продукция детей вьіражается в их ответах на вопрос (начало мелодии ис-полняется педагогом). Задание облегчается не только тем, что сочиненная мелодия должна бьіть краткой, но и тем, что ребенок «подст-раивается» к певческим интонациям голоса поющего взрослого. Вторая степень сложности: продукция детей вьіражается в певчес-ком диалоге — один ребенок поет вопрос, другой - ответ. Сочинение детьми мелодии должно бьіть кратним. Зто задание сложнее предьідущего, так как вся песня исполняется детьми.
Наблюдая за детьми, мн отметили, что в результате целенаправленной работьі педагога, по мере накопления музьїкально-слуховмх представлений, развития певческих навьїков, усвоения творческих действий все большее число детей принимает активное участие в творческой деятельности. В зто же время отчетливее вьіступает индиви-дуальное своеобразие детской продукции. Так, в процессе вьіполнения зксперименталь-ньіх заданий внделилась группа детей, чьи импровизации отличались своим качеством и в ладовом отношении, и с точки зрения их звукорядов.
Третий зтап зкспериментальной работьі формирующего характера бьіл связан с со-вершенствованием и закреплением умений и навьїков детей в пении, в творческой деятельности — с формированием способов сочинения детьми простейших попевок контрастного характера на заданньїй текст, раз-витием чувства лада. Методика сочинения видоизменяется, так как дети должньї само-стоятельно, без фортепианной поддержки придумать мелодию на заданньїй текст.
Задача последующих творческих заданий — поставить ребенка перед необходимостью действовать более самостоятельно и ориги-нально, изменив при зтом ситуацию. Ме-няются мотивьі творческой деятельности: дети побуждаются к сочинению песен для дальнейшего исполнения их перед сверст-никами. Изменяется и характер творческих заданий: дети должньї стремиться вьіразить свои настроения, чувства на основе предло-женньїх им тем и жанра песен, а также самим их вибирать. Изменяется характер образца, которьій является уже косвенньїм. Прослу-шав его, ребенок должен теперь не исполь-зовать его музьїкальньїй материал и литера турньїй текст, а лишь руководствоваться самим способом воплощения, его музикальними средствами при использовании других литературньїх текстов.
Материальї, полученнне нами, свидетель-ствуют о значительном качественном пре-имуществе зтой продукции по сравнению є предндущей. Сочинения детей приобрели более оформленими вид в структурном отношении. Заключительннм зтапом нашего исследования било проведение контрольних срезов в зкспериментальной и контроль-ной группах с целью виявлення зффектив-ности проведенной нами работн по развитию творческих способностей старших дошкольников в пении. Качественннй анализ полученннх результатов позволяет сделать
вьгвод о том, что уровень развития творческих способностей у детей контрольной груп-пьі намного ниже, чем у детей зкспериментальной группьі. Результатьі, полученньїе в ходе зкспериментального исследования по-казьгвают, что количество детей с високим уровнем развития творческих способностей увеличилось на 30%. Зти дети имеют хоро-шие вокальньїе навьїки, у них сформирова-ньі навьїки самостоятельньїх творческих действий. У детей данного уровня повьіси-лась творческая активность и в других видах художественной деятельности. Количество детей, относящихся к среднему уровню сформированности творческих способностей, увеличился на 10%. Качественний анализ детской творческой продукции показал, что изменилось и качество детских импровизации. Их сочинения стали отличаться большей вариативностью, мелодичностью, развитьім ритмическим рисунком.
Зкспериментальное исследование под-тверждает возможность и необходимость формирования творческих способностей старших дошкольников в пении на основе украинского песенного фольклора, так как зто способствует личностньгм изменениям, дает детям возможность стать более активними, инициативннми, способньїми к неординарному решению поставленньїх задач, к принятию самостоятельньїх решений. Приобщаясь к песенному творчеству, дети стремятся к самостоятельной и активной деятельности в нових ситуациях. У дошкольников возникает потребность в ней, что является источником последующего развития.
Формирование музнкально-творческих способностей предполагает сотворчество взрослого и ребенка, совместньїх действий, особенно на первмх зтапах. Ребенок вклю-чается сначала в вьшолнение отдельньїх творческих заданий, участвует в сочинении отдельньїх составннх частей создаваемой песни. По мере усвоения творческого опнта дети вьшолняют все необходимое для соз-дания целостной и завершенной компози-ции, хотя и в самой простейшей ее форме.
Источником детского творчества является окружающая жизнь и музнкальное искусст-во, отражающее ее. Песенное творчество детей, как би оно ни бьіло скромно по своим результатам, всегда виражает переживання, рожденние жизнью. Особую роль приобретает сама музика, оказнвающая раз-личное влияние на детей как результат на-копления жизненньїх впечатлений и как образ ец, которнй должен отличаться опре-деленннми качествами, чтобн служить по-будителем песенного творчества.
В нашем исследовании таким побудите-лем виступила украинская народная музика, произведения народного песенного творчества.
В соответствии с поставленной целью, в нашем исследовании било установлено, что на формирование детского творчества в пении у старших дошкольников влияет ряд педагогических условий: создание змоцио-нально наснщенной атмосфери на музикальних занятиях за счет введення в структуру занятий творческих заданий; творческие задания — важнейший фактор, направляю-щий развитие детского песенного творчества; связь творческих заданий с позтапнос-тью формирования детского песенного творчества и подчинение их цели; вариатив-ность мотивов, побуждающих детей к творческой деятельности; использование в рабо-те над развитием песенного творчества детей песен-образцов служит своеобразннм побудителем в решений детьми творческих заданий; вариативность песен-образцов, что помогает разнообразить ситуации, в кото-рнх протекает творческая деятельность, разнообразить сами творческие задания; соче-тание творческих заданий со специальннми упражнениями на развитие у детей музьгкаль-но-слуховнх представлений, чувства Лада в процессе обучения пению; соблюдение принципа индивидуального и дифферен-цированного подхода в обучении; создание для творческого применения усвоенннх умений и навьїков путем использования раз-ннх видов занятий.
В ходе зкспериментального исследования била разработана серия творческих заданий, способствующих развитию песенного творчества у старших дошкольников:
пропевание своего имени;
сочинение простейших попевок на
словосочетания;