4. К детям «биологического риска» относят

1. детей и подростков с нарушениями поведения

2. несовершеннолетних правонарушителей

3. детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев

4. детей, чьи родители страдают наследственными психическими заболеваниями

5. детей, у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта

5. Поврежденное развитие психики ребенка определяют в том случае, если поражение произошло

1. до 3 лет

2. до 1 года

3. после 7 лет

4. после 3 лет

5. до 5 лет

6. Если на любую вредность ребенок реагирует с заметным аффективным компонентом — от выраженной аутизации до аффективной возбудимости с явлениями негативизма, агрессии, невротическими реакциями – то это соответствует

1. сомато-вегетативному уровню нервно-психического реагирования

2. психомоторному уровню нервно-психического реагирования

3. аффективному уровню нервно-психического реагирования

4. эмоционалъно-идеаторному уровню нервно-психического реагирования

7. При распаде психической функции происходит:

1. возврат функции на более ранний возрастной уровень

2. утрата потребностей и интересов, свойственных возрасту, и появление эмоциональных форм реагирования и потребностей, характерных для более младшего возраста

3. устойчивый возврат на более ранний возрастной уровень, связанный с существенным повреждением функции

4. грубая дезорганизация и выпадение функций

5. равномерное нарушение всех недавно приобретенных функций

8. Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка только в том случае, если

1. возникает недоразвитие или повреждение мозга

2. если социальное окружение детерминирует отклонения в личностном развитии

3. отмечаются частные и общие нарушения функций центральной нервной системы

4. выявлены нарушения межфункциональных связей

5. налицо явления ретардации и регресса функций

9. Ретардация – это

1. запаздывание приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов

2. взаимодействие незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды

3. изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур головного мозга

4. диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других

5. ни один ответ не верен

10. Экспериментальная часть патопсихологического обследования дошкольника проводится

1. в форме стандартизированного интервью

2. в форме психологического теста

3. в игровой форме

4. в форме обучения и воспитания

5. все ответы верны

Литература

1. Бадалян Л.О. Развивающийся мозг// Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 384с.

2. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – К.: Здоровье, 1986. – 260с.

3. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Основы компенсации дефектов у аномальных детей// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т./ Под редакцией В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – 744с.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301с.

5. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1992. – 255с.

6. Выготский Л.С. Детская психология/ Собр. соч. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 432с.

7. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии// Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 384с.

8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т./ Под редакцией В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – 744с.

9. Выготский Л.С. Собр. Соч. – М.: Педагогика, 1983. – Т.5. – 432с.

10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 127с.

11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебн. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 167с.

12. Лурия А.Р. Изменение регулирующей роли речи при патологических состояниях мозга// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т./ Под редакцией В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – 744с.

13. Мухина В.С. Детская психология: Учебн. для студен. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1985. – 272с.

14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480с.

15. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов/ Пер. с англ. Валеева А.А. и Валеевой Р.А. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 448с.

16. Скворцов И.А. Детские болезни растущего мозга// Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 384с.

17. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1965. – 335с.

18. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. – К.: Здоровья, 1993. – 144с.