Обов’язки групового керівника

• Груповий керівник, він же методист по основній спеціальності (призначається з числа викладачів кафедри):

• керує діяльністю студентів на базі практики, проводить інструктивно-методичну роботу з працівниками закладу;

• організує та проводить настановчу та підсумкову конференції;

• розподіляє студентів по групам, затверджує індивідуальні завдання студентів, контролює їх виконання;

• забезпечує проведення студентами практичної роботи, організовує їх колективне обговорення;

• оцінює практичну роботу студентів;

• проводить у ході практики методичні наради та семінари;

• аналізує звітну документацію студентів про роботу на практиці й виставляє оцінку за практику;

• надає науково-методичну допомогу співробітникам закладу у проведенні роботи зі студентами.

Обов’язки дефектолога

Дефектолог освітнього закладу:

• знайомить студентів з планами роботи, проводить заняття з дітьми організовує їх колективне обговорення;

• знайомить студентів зі складом учнів класу або групи, їх особовими справами, відвідуваністю, дисципліною, результативністю;

• закріплює за студентами учнів для індивідуальної роботи;

• консультує студентів при підготовці їх до проведення занять, затверджує план занять;

• відвідує і аналізує заняття, що проводяться студентами;

• надає методичну допомогу студентам у їх практичній роботі;

• вносить пропозиції з вдосконалення теоретичної і практичної підготовки студентів.

Зміст навчальної дефектологічної практики

Практика розпочинається з проведення настановної конференції, на якій відбувається ознайомлення студентів із завданнями, організацією, етапами практики, з нормами поведінки в закладі, переліком звітної документації; закріплення за методистом й розподіл на бази.

Після конференції кожний з методистів розмовляє із студентами своєї групи: орієнтує в основному змісті практики, повідомляє про конкретні вимоги до студентів при виконанні програми практики. Методист розказує про підготовку до практики: знайомить студентів зі змістом навчальної практики, рекомендує наочний і дидактичний матеріал для спостереження за дітьми дошкільного віку і молодшого шкільного віку, пропонує список спеціальної психолого-педагогічної літератури.

Зміст модуля за темами Перший день

Тема 1: Професійні якості педагога-дефектолога-логопеда.

Мета: Формування професійної компетентності, свідомості, світоглядних позицій та особистісних якостей майбутнього фахівця-логопеда. Розвиток споглядально-дослідницьких педагогічних навичок. Виховання прихильності до обраної професії, професійної етики.

Практичні завдання:

1. Знайомство з базою проходження практики тобто тим закладом, де буде проходити практика.

2. Ознайомлення з професійними й посадовими обов’язками дефектолога, логопеда та складання професіограми фахівця-логопеда.

3. Вивчення організації логопедичної допомоги дітям з обмеженими фізичними і психічними можливостями.

4. Підготовка до проведення спостереження за дітьми у різних видах діяльності та виявлення контингенту дітей, необхідного для проведення практичної діяльності студента.

5. Вивчення контингенту дітей (група, клас, окремі особи) для проведення спостереження і дослідження).

6. Вибір однієї дитини кожного дня для спостереження і обстеження.

7. Спостереження за діагностичною та корекційною роботою логопеда, дефектолога.

Індивідуальна робота:

Консультації: Підготовка до спостереження навчально-виховного процесу та виявлення дітей з обмеженими психофізичними можливостями.

Теми для читання й конспектування першоджерел:

Професійні якості педагога-дефектолога-логопеда.

Вимоги до логопеда у навчально-виховному процесі.

Загальнопедагогічні і фахові функції дефектолога.

Самостійна робота:

Опрацювання основної літератури :

1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

2. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. — М.: Владос, 1999. — С. 20-22.

3. Миронова С.П., Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс: Навчальний посібник. — Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський держ. університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. — 204 с. (С. 30-40).

4. Лысенко Е.М. Программа изучения индивидуального стиля профессиональной деятельности дефектолога // Логопедия. — 2004. — №1. — С. 16-24.

Опрацювання додаткової літератури:

1. Бондар В. Основі напрямки та перспективи розвитку дефектологічної науки в Україні // Дефектологія. — 1999. – № 3. — С. 2-6.

2. Пінчук Ю. Модель професійної компетентності вчителя-логопеда // Дефектологія. Науково-методичний журнал., 2007. — № 2 (44).–– С. 13-19.

3. Федорович Л.О. Організація самостійної роботи у процесі професійної підготовки студентів –логопедів у вищих навчальних закладах. // „Імідж сучасного педагога”. — Полтава, 2007. — № 4 (73). –– С. 7-12.

4. Опрацювати додаткову тему „Корекція порушень у дітей з обмеженими психофізичними можливостями” за матеріалами журналу „Дефектологія” за 1995-2010 роки.

Робота в інформаційних мережах.

www.ikpp.npu.edu.ua — сайт Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.П. Драгоманова

www.specialneeds.ru/ — (діти з особливостями розвитку)

www.defectolog.ru/ — (дефектолог.ру)