Тема 2. Психологія навчання

1.Концепція психолого-педагогічної технології сучасного уроку

2.Теоретичні критерії технології уроку – компетентність

3.Формуючі критерії – методики навчання, мотивація, індивідуальні особливості научіння

4.Результативні критерії – ключові компетенції

5.Психологічний аналіз уроку

Ситуаційнна та особистісна парадигма навчання. Концепція психолого-педагогічної технології сучасного уроку: теоретичні критерії – формуючі (засоби формування та розвитку) – результативні.

Теоретичні критерії технології уроку – компетентність (життєва, психологічна, комунікативна, інтелектуальна, професійна, учнівська / студентська). Формуючі критерії: методики навчання, мотивація, індивідуальні особливості научіння. Основні концепції навчання: концепція випереджуючого розвитку, концепція проблемного навчання, конценція “від абстракттного до конкретного”, концепція “від практики до теорії”. Основні методики навчання: програмоване навчання, проблемне навчання, розвиваюче навчання, евристичне навчання, научіння шляхом відкриттів, експеріентне навчання, інтнактивне навчання.

Мотивація навчання: мотиваційнні теорії (теорія самоактуаліззації А. Маслоу, реверсивна теорія М. Аптера, теорія самоефективності А. Бандури, теорія управління МакГрегора), мотиваційні тенденції та мотиваційні джерела, коучінг-стратегії мотивування.

Складові індивідуального стилю научіння: інформаційні, особистісні, пізнавальні. Інфорамаційні: оптимальний час опрацювання інформації, об’єм інформації, що опрацьовується інтенсивно або екстенсивно, можливість практичного застосування та перевірки отриманої інформації. Особистісні: рівень здібностей, рівень научуваності, особливості глобальних рис характеру, спрямованість особистості, наявність пізнавального інтересу. Пізнавальні: рівень розвитку мислительних операцій, тип мислення та особливості умовисновків. Характеристики продуктивності мислення. Пізнавальні стилі: когніттивіні, інтелектуальні, епістемологічні. Психологічні особливості розуміння (“зрозумілості”) інформації.

Рівні навчання та типи учнів за стилями научіння.

Поняття індивідуального підходу у навчанні.

Результативні критерії: ключові компетенції – цінннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісного самовдосконалення.

Китерії оцінювання рівня навчальної діяльності учнів за результатами уроку (курсу) як психолого-педагогічної технології: рівень знань, рівень смостійності виконання завдання, рівень творчості виконання завдання, систематичність виконання завдань, перспективність набуттих знань та умінь.

Психологічний анліз уроку. Мета психологічного аналізу уроку – прийняття вчителем рішення щодо критеріїв ефективності та засобів оптимізації навчальної діяльності. Критерії психологічного аналізу уроку: реалізація вчителем навчальних цілей уроку, реалізація вчителем принципів розвиваючого навчання та виховних цілей уроку, рівень педагогічної рефлексії вчителя, рівнь пізнавально-комунікативної активності учня.

Етапи психологічного аналізу уроку: перспективний, актуальний, ретроспективний.

Завдання перспективного психологічного аналізу уроку: 1) визначення навчальних та виховних цілей уроку, 2) компетенцій, що передбачається сфомувати в учнів, 3) методик навчання, за допомогою яких можливе формувння компетенцій, 4) складові індивідуального стилю научіння, які передбачається актуалізувати в учнів, 5) способи мотивування учнів до вияву пізнавальної активності, 6) добір пактичних завдань, за допомогою яких можливе застосувння теоретичних знань на практиці, 7) визначення локусу контролю та критеріїв оцінювання знань та умінь учнів.

Завдання актуального психологічного аналізу уроку: 1) рівень научуваності учнів, 2) оптимальність мотивування учнів, 3) співвідношення темпу та якості виконання завдань учнями, 4) рівень складності виконуваних учнями завдань, 5) необхідність роз’яснень, 6) локус запитань учнів: репродуктивний (потреба у повторенні інформації), продуктивний (потреба в уточненні способів виконання завдання), творчий (портеба у формуванні компетентності), 7) тип роботи учнів у групі: індивідуалістичний, прагматичний, колективний.

Завдання ретроспективного психологічного аналізу уроку: 1) рівень сформованості компетенції в учнів (рівень впізнавання інформації, рівень вільного відтворення інформації, рівень уміння застосовувати знання на практиці за наявності скерування, рівень уміння застосовувати знання на практиці за аналогією, рівень здатності пояснити логіку нового знання, рівень здатності структурувати нову інформацію по-своєму та пояснити її зв’язок з рніше засвоєною інформацією), 2) рівень та адекватність застосовних мотиваційних стратегій, 3) конструктивність взаємодії учнів у групі з точки зору ефективності навчання та соціальної зрілості, 4) ефективність педагогічного спілкування вчителя з учнями, 5) інформативність критеріїв оцінювання, 6) напрямки оптимізації навчальної діяльності (методологічні, методичні, оцінкові), 7) напрямки самовдосконалення вчителя (особистісний та професійний саморозвиток).