- •Содержание умкд
- •2.В электронной библиотеке скгу (http: //is.Nkzu./elibrary/)
- •1.8 Задания для срс
- •1.9 Самостоятельная работа студентов (срсп)
- •1.10 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
- •1.11 Критерии и правила выставления баллов
- •1.12 Требования преподавателя
- •1.13 Список рекомендуемой литературы
- •1. Философия как наука о наиболее общих законах развития природы человеческого общества и мышления
- •1. Закон Республики Казахстан « Об образовании».
- •1. Глобальный кризис образования: основные черты
- •2. Связь философии с педагогикой как приоритетное направление развития образования в XXI веке
- •3. Гуманистическая тенденция в философии
- •4. Современные подходы к проблеме в образовании будущих специалистов.
- •1. Понятие личности и её характеристика в педагогике.
- •1.) Идеалистически - реформистский от лат. - зарание образую.
- •2.) Научно-материалистический.
- •2. Сущность социализации и ее стадии.
- •4. Роль обучения в развитии личности.
- •1. Сущность педагогической деятельности
- •2. Основные виды педагогической деятельности: преподавание и воспитательная работа
- •3. Профессионально- значимые личностные качества учителя
- •4. Критерии эффективности деятельности педагога и учащихся
- •Лекция 4. Общечеловеческие ценности и национальная идея
- •1. Традиции в общественно-политической жизни и духовной культуре рк.
- •2. Политические ценности как явление социально-духовного уровня общества
- •3. Формирование поликультурной личности
- •4. Этнокультурное образовательное пространство.
- •1. Социальное назначение труда учителя
- •3.Требования к современному учителю, его права и обязанности, отраженные в нормативных документах образования.
- •1.Профессионально-значимые качества педагога
- •1. Понятия педагогической деятельности.
- •2. Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •3. Подготовка к учительской деятельности.
- •2. Компоненты педагогической деятельности
- •Лекция 10. Общая характеристика творческой деятельности учителя
- •1. Понятие «самовоспитание».
- •3. Мотивы выбора педагогической профессии
- •Культура учебного труда студента
- •Профессиональное самовоспитание студента
- •Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся Тестовые задания по курсу «Введение в педагогическую профессию»
1. Социальное назначение труда учителя
Понятие «учитель» и «педагог» обозначают лиц, занимающихся педагогической деятельностью и часто употребляются как синонимы, хотя понятия второго значительно шире.
Учителем –обычно называют педагога общеобразовательной школы, преподающего один или несколько учебных предметов.
Педагог – термин общий, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. По социальному статусу педагогов подразделяют на два вида:
а) профессионалы,т.е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку;
б) лица, реально выполняющие обучающие воспитательные функции, будучи специалистами, в других областях. К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, бабушки, няня, самые различные взрослые люди, вступающие в отношения с детьми (поучающие их, предостерегающие от ошибок и т. д.). Все эти люди могут вовсе не иметь специальных педагогических знаний – они опираются нажизненный опыт, здравый смысл,и интуицию на ранее полученные знания в какой-то области и усвоенные нормы поведения.
Таким образом, гуманистический природа педагогического труда проявляется только в гуманной деятельности самого учителя, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он выбирает для осуществления своей деятельности.
Учитель в условиях коренного изменения социально-экономического устройства общества
Казахстан вступает на новый уровень общественно-политических отношений, идет становление гражданского общества, формируется демократические и гуманистические ценности. В связи с этим прежнее методологические подходы устарели и, естественно не в состоянии адекватно отображать происходящие в сегодняшнем мире изменения.
Нравственный смысл демократизации казахстанского общества в ее вкладе в личностный рост каждого члена общества. При этом важнейшая задача нашей системы образования, и в первую очередь ее школьного звена – создать необходимые условия для роста и развития самой демократии. А главное условие развития – для личности, и для сообщества – способность активно создавать собственное понятие мира. Вместе с тем, одновременно конструктивно откликаться на идеи, выдвигаемые другими людьми, принимать чужую точку зрения как иную и требующую понимания, а не чуждую.
3.Требования к современному учителю, его права и обязанности, отраженные в нормативных документах образования.
Учитель новой формации (модель учителя)– это духовно развитая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому, личность, представленная не как простая сумма свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная сфера, которая есть её профессиональная и социальная позиция.
В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре» прекрасно знать собственный предмет, его методику преподавания, педагогику и психологию, использовать личностно ориентированные методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Лекция 7. Характеристика своеобразия педагогической деятельности
Цель: Формирование знаний о профессионально- значимых качествах личности, критериях эффективности деятельности педагога и учащихся.
Задачи:
Определить профессионально-значимые качества личности педагога
Раскрыть критерии эффективности деятельности педагога
План:
Характеристика профессиональной деятельности учителя
Педагогический процесс – объект деятельности учителя
Профессионально-значимые личностные качества учителя
Педагогические особенности и умения: конструктивные, организаторские, дидактические, перцептивные, экспрессивные, прикладные
Литература:
Мижериков В.Б., Ермоленко В.А. Введение в педагогическую деятельность, М., 2006.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение, М., 1984.
Критерии эффективности деятельности педагога // Педагогика, 2005. - №4.
Раздаточный материал:
Схемы структуры педагогического самосознания, микропрактикумы