Лекция 10. Общая характеристика творческой деятельности учителя

Цель:раскрыть понятие «педагогическое творчество», доказать необходимость творческой работы учителя, педагога

План

1. Понятие творчества и творческая индивидуальность педагога

2. Алгоритм педагогического творчества

3. Технология реализации педагогической задачи

4. Творческое мышление

Литература

1. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.. 2004.

2. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность.- М.,2002.

3. Рувинский Л.И. и др. Введение в специальность. – М., 1988.

4. Кан-Калик В.А. и др. Педагогическое творчество. – М., Педагогика, 1990г.

Что такое творчество? Краткий психологический словарь (М. 1958 г.) так ответить на этот вопрос: «Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей». Какие же новые ценности создает своим трудом учитель? Что позволяет нам говорить о творческом характере педагога? Формирование гуманитарного отношения человека к миру, другим людям, добросовестное отношение к своему труду – главная цель учителя. Эти отношения – главная духовная ценность, которую он создает. Решение на практике эту сложнейшую задачу, учитель должен быть постоянно готов поиску новых решений, к постановке новых задач, к принятию нестандартных приемов работы. И в этом – главный признак педагогического творчества.

2) Алгоритм педагогического творчества.

Алгоритм – это конечный набор правил, позволяющий чисто механически решить любую конкретную задачу.

Педагогическую деятельность принято рассматривать как процесс решения разнообразных педагогических задач. Научиться правильно их решать совершенно необходимо бедующему учителю, хотя и не легко, ведь каждое такое решение – сложный, многоэтапный, творческий процесс.

3) Технология реализации педагогической задачи

Можно ли развить в себе способность к творчеству, потребность в творческой работе? Или, может быть творчество – удел талантливых, особо одаренных? А.С. Макаренко говорил: «Я добивался освоения этого мастерства, снижения даже не верил, да есть ли такое мастерство или нужно говорить о так называемом таланте. Но разве можем мы положиться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении».

4) Творческое мышление.

Разум, мышление – это то, что делает человека человеком,то есть существом, способным с помощью мысли управлять собой и осуществлять целенаправленную деятельность во внешнем мире. Мышление выполняет множество различных функций в жизни человека. Две из них основные:понимание и творчество. Понимание– основа приобретения знаний, опыта, правильного построения всего, что нас окружает.Творчество– всегда результат работы мысли, создающий нечто новое, ведущий к открытиям, решения практических жизненных задач.

Саморазвитие человека, его совершенствования себя как личности должно основываться на развитии его мышления. Что же такое мышление? Это - психологическая деятельность, направленная на обобщенное и опосредованное (с помощью каких-то средств) познания действительности путем раскрытия связей и отношений, которые существуют между познаваемыми предметами и явлениями. Опираясь на чувственный опыт, мышление преобразует его в абстрактные, отвлеченные формы, давая возможность получить знания о таких свойствах и отношениях вещей и явлений, которые нельзя выявить с помощью непосредственного восприятия.

Творческий характер педагогической деятельности связан с ее гуманистической природой, побуждающей учителя к постоянному поиску и решению сложных педагогических задач. Поэтому творческий потенциал педагога во многом зависит от степени его креативности - способности создавать нечто новое, оригинальное, принимать нестандартные решения. Способность к творческой деятельности в той или иной степени ее продуктивности присуща каждому человеку. Обычно выделяют несколько уровней педагогического творчества:

Репродуктивный уровень– уровень воспроизведения готовых рекомендаций, освоения того, что создано другими;

Уровень оптимизации, характеризующийся умелым выбором и целесообразным сочетанием известных методов и форм обучения;

Эвристический уровень– поиск нового, обогащение известного своими собственными находками;

Исследовательский, личностно самостоятельный уровень, когда педагог сам продуцирует идеи и конструирует педагогический процесс, создает новые способы педагогической деятельности, соответствующие его творческой индивидуальности.

Педагогическое творчество– это не только поиск и нахождение нового, оно заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыта как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога. Гуманистическая психология рассматривает потребность к самоактуализации и самореализации как ведущую базовую потребность личности, проявляющуюся в стремлении к непрерывной актуализации ее потенций, способностей и талантов, к определению своей сущности, осознанию и принятию своей уникальности, к осуществлению своего человеческого призвания и предназначения.

В педагогическом труде много такого, что роднит его с творчеством артиста, режиссера, дирижера, скульптора и представителей других творческих профессий. Выдающийся русский педагог XIXв. К.Д. Ушинский называл педагогику наукой и искусством воспитания. Педагогическая деятельность близка художественной не только своей созидательной сущностью, но и теми творческими процессами, в которые включен учитель и которые требуют от него вдохновения, озарения, спонтанности, артистичности, владения своей личностью как основным инструментом. Не случайно самая известная книга А.С.Макаренко носит название «Педагогическая поэма». А замечательный педагог и режиссер М.И. Кнебель пишет: «Почему я назвала свою книгу «Поэзия педагогики»? Потому что несмотря на труд, муки, сомнения и разочарования, мне видится в педагогике нечто прекрасное, имеющее прямое отношение к самому высокому и сокровенному в человеке и искусстве ».

Безусловно, творческий поиск и творческое отношение к делу составляют условия эффективности любой профессиональной деятельности, но именно в педагогической они являются нормой, без которой данная деятельность не может осуществляться полноценно. При этом необходимо понимать, что никакая человеческая деятельность сама по себе не порождает креативное отношение человека к миру и к самому себе, ценностное по своей сути. Напротив, это отношение является условием творческой деятельности. Самореализация педагога может осуществляться двумя путями: прогрессивным, творческим, направляющим его деятельность на созидание себя, саморазвитие; и регрессивным, ведущим к самодовольству, успокоенности, иллюзии неисчерпаемости прошлого опыта, отсутствию стремления к движению вперед. Какой путь самореализации изберет педагог, зависит от его профессиональной позиции и установок, направленности его личности.

Труд только тогда становиться истинно творческим, когда в отношении к нему сочетаются заинтересованность, увлеченность трудом и чувство долга, ответственности перед обществом. В.А.Сухомлинский писал о гармонии в педагогическом труде трех начал: «надо», «трудно» и «прекрасно». Трудное становится легче, когда понятно, во имя чего оно делается. Осознание общественного смысла своего труда – мощное предпосылка развития педагогического творчества. А достижение первых, пусть даже небольших результатов в воспитании и обучении детей рождается чувство удовлетворения, эмоциональный подъем, наслаждение трудом – социальное чувство глубоко бескорыстного характера.

Творческий характер педагогической деятельности создает предпосылки для удовлетворения морально-психологической потребности учителя в достижении успеха, профессионально-личностном росте, который измеряется не только карьерным ростом, сколько продвижением к высшему уровню мастерства и жизненной мудрости, т.е. реализации своего человеческого предназначения. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество. Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Человек успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии.

Творческие способности – это умение ассоциировать, комбинировать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших элементов.

Педагогическая деятельность занимает особое положение в классификации видов деятельности человека. В советское время она рассматривалась однобоко, с позиции субъект-объективных отношений в школе: учитель-субъект педагогической деятельности, ее организатор и инициатор, ученик - пассивный объект педагогических воздействий. Целью школы было воспитание борцов за светлое будущее и привитие им определенных знаний, умений и навыков. Никакого творчества, никакого сотрудничества учителя и ребенка в реальной школе не было.

Раскрывая причины искаженного представления большинства людей о сущности жизненного и профессионального успеха, К.Юнг видит их в том, что современная цивилизация насаждает экстравертивную культуру, культуру достижений, называя идеи успеха, карьеры, материальных достижений как основной путь и цель личностного роста, в то время как главная цель человека – обретение внутренней целостности, «индивидуализация». «Общество не очень высоко оценивает духовные подвиги, его награждения даются за достижения, а не за индивидуальность. В результат человек часто принимает решение ограничить себя достижимым, а не стремиться к раскрытию своего подлинного потенциала. Достижения, полезность – помогают пустить корни в этом мире, но они бессильны в построении более широкого сознания, которое мы называем культурой». Построение такого сознания – важнейшее условие творческого роста учителя и реализации творческого потенциала педагогической профессии.

Творчество учителя – в умении превратить ситуацию в педагогическую задачу, т.е. целенаправить сложившиеся условия на перестройку отношений, приближая к поставленной педагогической цели. Ситуация может не стать задачей, если учитель ее не замечает или игнорирует, не предавая значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если учитель реагирует на возникшую ситуацию окриком.

Таким образом, ситуация становиться задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности. Задача может иметь несколько решений, положительный эффект которых будет зависеть от направленности, знаний педагога, его способностей.

Решение педагогической задачи начинается с анализа ситуации и создания проблемы. Следующий этап решения задачи – анализ исходных данных: место ситуации в процессе педагогической деятельности, характеристика воспитанников, воспитателей, их взаимоотношений. Заключительный этап – выдвижение гипотезы, когда учителю надо выбрать из имеющегося теоретического багажа и опыта наиболее целесообразные приемы, что требует активного мышления, воображения.

Чтобы так тонко использовать неординарные педагогические средства, педагог должен обладать интуицией, способностью мгновенно находить и принимать правильные решения. «Интуиция развивается в процессе деятельности человека, выступая как некоторый «спрессованный опыт». В ней своеобразно соединяются образное и понятийное мышление… Наглядный образ как бы вбирает в себя всю ту сумму знаний, которая получена путем дискурсивного понятийного мышления. Логика и оперирование образами выступают в неразрывном единстве».

Интуиция– свойство, обычно характерное для людей с творческим укладом ума, с творческими способностями. Творческие способности и умения чрезвычайно важны для педагога. Их необходимость обусловлена творческой природой педагогической деятельности, постоянной изменчивостью условий ее протекания, аудитории, класса, с которыми приходится работать, социокультурной обстановки. В своей профессиональной жизни педагог имеет дело с несколькими поколениями учеников. Каждый из них несет на себе печать времени, исторического своеобразия, обусловленного историческими, социальными, культурными событиями, сменой образовательных целей, ценностей, идеалов, изменением престижа профессии и пр. В силу этого педагогическая деятельность не может по сути своей быть рутинной, а педагог, чтобы избежать этой рутины, должен стремиться к творчеству.

Творчество оберегает педагога от рутины, монотонности деятельности, от словесных штампов, от повторения одних и тех же способов и приемов работы. Если творческий импульс исчезает, педагог списывает все свои неудачи не на новые образовательные условия, не на свою инертность и исчерпанность творческого потенциала, а только на учеников, «не интересующихся ничем», «прагматичных», «ленивых», «не умеющих думать». Наступает та профессиональная усталость, с которой трудно идти к ученикам.

Ученые обосновывают необходимость для педагога еще целого ряда способностей – у разных авторов их «набор» различен. Некоторые исследователи выделяют авторитарные способности, на основе которых развивается умение завоевать авторитет, уважение у учащихся. Выделяют конструктивные способности, на основе которых формируются умения конструировать (создавать) урок, занятие, лекцию, семинар, конструировать особым образом учебный материал.

Таким образом, способности необходимы для успешной педагогической деятельности. Однако они являются лишь предпосылкой к успеху. Человек, избравший педагогическую профессию, должен обладать обширными профессиональными знаниями, в первую очередь – психолого-педагогическими. На основе знаний развиваются необходимые профессиональные умения. В педагоге должны соединиться человек знающий и человек умеющий.

Исследовательская деятельность – непременная составляющая педагогического труда. Исследуя окружающий мир, вы не только упорядочиваете свой знания о нем и о профессии, но и формируете свой педагогический стиль, своё профессиональное и личностное мировоззрение. В систематическом самообразовании очень важно определится с темой исследования, основной проблемой, которая могла бы стать центром вашего профессионального интереса. Эта тема может быть глобальной, а может быть и локальной. Здесь важен сам навык. В вузе, как правило, есть много возможностей заниматься исследовательской деятельностью. Современные курсы по педагогическим дисциплинам предполагают и многообразие различных проектов – курсовых, дипломных, конкурсных. Неплохо, если с самого начала студент займётся исследованием наиболее интересной, по его мнению, проблемы, рассматривая её с разных позиций с разным уровнем переработки; тогда к моменту окачивания вуза накопится много материала, что значительно облегчит написание квалификационной работы.

Исследовательская деятельность даёт не только повышение уровня самообразования, но и помогает найти единомышленников, познакомится со специальностями по той или иной проблеме. Представляется отличный шанс научно-педагогическую общественность с результатами своей работы через собственные публикаций в процессе и выступления на тематических конференциях. Научно исследовательская работа студента – это, во-первых, самообразование студента, умение студента работать с научной литературой, фиксировать прочитанное. Существуют следующие способы фиксации: составление плана, тезисов, конспектов, рецензий и рефератов. Учебные рефераты - это одно из форм исследовательской работы. Более высокий уровень - это курсовые работы и дипломные работы. Самообразование - это специально организованная самостоятельная познавательная деятельность направленная на достижение определенных целей. Структура познавательной работы восприятие и осмысление материала. Переработка учебной информации и превращение ее в личные знания, закрепление знаний, подготовка к выступлению на семинарах и практических занятиях, работа в социально- общественных и предметных кружках, выполнение рефератов, курсовых и дипломных работ.

Способы получения переработанной информации:

1. Работа с книгой – это один из основных видов самострельного учебного труда студента. При знакомстве с литературным источником следует обращать внимание на имя автора, год издания, место издания, аннотацию. Это позволит узнать значение книги.

Существует различные виды ознакомления со структурой книги.

1. Ознакомительное чтение. Оно выборочное: начало глав, выделенные курсивом предложения, выводы. Скоростному чтению обучаются по специальным методикам.

2. Аналитическое (глубокое осмысление). Оно имеет несколько подвидов: фиксирующее или регистрирующее, с учетом всех ссылок, с целью постижения основного содержания книги.

3. Разъяснительная. По ходу чтения выясняется с помощью справочников все незнакомые места.

4. Критическое. Оно предлагает анализ и оценку исторических сопоставлений взгляда автора и своих.

5. Творческое. На основе прочитанного вырабатывается свой подход, свое видение проблемы. Все прочитанное необходимо фиксировать студенту.

Формы фиксации аннотирования.

Аннотация - это краткое характеристика печатного издания. Аннотация включает сведения о содержании, его авторе, достоинства работы. Аннотация помещается на обороте титульного листа книги и включает характеристику издания, его основные темы, цели и результаты. Виды аннотации различны по содержанию и целевому назначению. Они делятся на справочные и рекомендательные. Справочные аннотации характеризуют систематику сообщения, какие либо действия, но не дают критической оценки.

Рекомендательные. Характеризуют книгу и дают оценку для определенных категорий читателей с учетом уровня подготовки деятельности. По полноте охвата содержание она подразделяется на общие и специализированные. Общие - характеризуют книгу в целом. Специализированная представляет понимание на определенных дисциплинах на особом кругу специалистов. Все специальные аннотации чаще всего носят справочный характер. Аннотации могут быть также образными или групповыми:

1. Содержание общих носят характеристику нескольких источников.

2. Составление плана и краткого текста.

План текста это самая краткая запись в его содержании. План помогает воспроизвести в памяти большой объем материала.

Типы планов: вопросительный, назывной, тезисный, план, опорная схема.

План в котором действие обозначает существенный признак - назывной. А если действие обозначается глаголом, то это - тезисный. План-опорная схема состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы слова.

3. Составление тезисов. Тезисы это положения отражающие смысл значительной части текста. Тезисы помогают обобщить материал, глубоко разобраться в том или ином смысле. С помощью тезисов можно определить образование форм и статей. Тезисы помогают определить суть книги, статьи и акцентирование содержание. Тезисы отличаются от плана тем, что пункт плана не раскрывается. При тезисе разное содержание. Тезисы несут в себе больше информации чем плана. Но без плана очень сложно составить тезисы или полноценный конспект. Тезисы бывают простыми и сложными. Простые - это категория утверждающих. А сложное это не только утверждение или отрицание, но и обоснование. Последовательность написания тезисов, прежде всего, составления названия план прочесть фрагмент текста который имеет свой подзаголовок и сформулировать отдельное положение, записать это и есть тезис.

4. Конспектирование - это сокращенная запись информации. Конспект может быть подробным и кратким и необходим для того, чтобы перерабатывать любую информацию и передавать ее в сокращенном виде. Выделить в письменном тексте самое необходимое, создать модель задачи. Упростить запоминание текста, накопительной информации для написания большой словарной работы.

Тезисы и конспекты. Тезис - содержит основные мысли автора в форме утверждения или отрицания. В каждом положительном заключается одна мысль.

Конспект - воспроизводится не только мысль оригинала, но и связь между ними. С сохранением мысли делятся на части сохранения оригинала.

Разделяются четыре типа конспекта.

1. Плановый тематический текстуальный и свободный

Плановый конспект сохраняется в виде плана.

Тематический конспект составляется на основе ряда историй и представляет собой более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

Текстуальный конспект состоит из цитат. Свободный конспект включает в себя и выписки и тезисы и цитаты.

5. Цитирование.

Цитата – точная буквальная вырезка из какого-либо текста.

Общие требования. Цитата приводится в качестве пропуска слов при цитировании обозначается многоточием. Каждый отрывок оформляется как отдельная цитата.

Цитата сопровождается библиографической ссылкой. Цитата как самостоятельная предложенная дополнение. Начинается с прописной буквы. Цитата помещается после двоеточия. Начинается со строчной группы. (потому что если тоже – начинается со строчной буквы). Цитирование также может быть и словосочетание.

6. Рецензирование - это статья содержащая в себе критический образ какого-нибудь художественного произведения или отзывную научную работу.

Рецензирование освещает содержание документа и дает критическую оценку. Рецензирование пишется на новые произведения.

Типовой план на написание рецензии:

1. Объект анализа.

2. Актуальные темы.

3. Краткое содержание.

4. Формулировка основных тезисов.

5. Общая оценка.

6. Недостатки, недочеты.

7. Выводы

Лекция 11. Педагогическое общение

Цель: рассмотреть природу и сущность общения, требования и стили педагогического общения.

План.

1. Природа и сущность человеческого общения.

2. Требования к педагогическому общению.

3. Общительность как профессионально – личностное качество педагога.

С самого рождения ребенок нуждается в другом человеке. Уже 2-3 мес. Ребенок начинает капризничать без видимых объективных причин и успокаивается, когда с ним заговорят, потому что общаются. Психологами установлено, что общение со взрослыми уже в этом возрасте является одним из важнейших условий психологического развития ребенка. Общение с другими людьми является жизненно важной необходимостью для человека.

Общение – это сообщение, передача. Через общение человек получает знания об окружающем мире, с помощью общения происходит передача опыта, трудовых и бытовых навыков, усвоение тех культурных, нравственных и социальных ценностей, которые выработаны человечеством в ходе его исторического развития. Проявляется не только интеллектуальная сторона общения, но и эмоциональная (обмен чувствами). Через общение происходит обмен ЗУН, интересами, мыслями, чувствами. Существуют варианты общения:

• непосредственное общение («лицом к лицу»),

• общение по телефону,

• общение в письмах.

• отношения человека – это особые эмоциональные состояния. Отношения и общение – неразрывные явления. Эмоциональное состояние проявляется в поведении человека, его мимике, жестах. Не всегда внешнее поведение соответствует внутреннему отношению.

Межличностные отношения, т.е. процесс непосредственного общения человека с человеком, складываются в реальной жизни между чувствующими людьми. Возникнув в процессе общения, межличностные отношения, оказывают влияние на него, определяя содержание общения.

Именно в общении происходит формирование личности:

1. Человек учится оценивать поступки и отношения, усваивает моральные нормы, применяет эти нормы на практике и тем самым вырабатывает нравственные принципы своего поведения, по которым живет и действует.

2. Общение способствует формированию у человека разнообразных познавательных интересов: можно дать толчок к самообразованию или затормозить его.

3. Роль общения в познании человеком себя и других. Любой человек сопоставляет то, что наблюдает в себе, что он видит в др. людях; сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие. Чем разнообразнее круг общения человека, тем разнообразнее эти сведения.

Нравственное взаимопонимание осуществляется с помощью различных средств:

1. Люди больше оперируют эмоционально-интуитивными оценками («Я не знаю почему, но поступок этого человека мне не нравится»).

2. Используют рациональные объяснения («Этот поступок, хотя внешне он выглядит вполне нравственным, я не считаю таковым, пот. что…)

3. Другие люди оценивают окружающих, соотнося поступки с нормами и запретами.

Неудовлетворенность потребности в общении вызывает у человека любого возраста отрицательные эмоциональные переживания. При длительном сохранении неблагоприятно сложившихся отношений могут произойти существенные изменения в характере человека. Он может постоянно ждать недоброжелательства, непонимания своих мотивов поведения, отрицательной оценки своих поступков.

Общение – это сложный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушения динамики речи и появления стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно. Рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету. Общение учителя с учениками должно вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать «социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса» (А.А.Леонтьев). Один из критериев продуктивного педагогического общения – это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. А.С.Макаренко: Главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство – это искусство влияния на ученика, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения.

В.А.Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения словом: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым…». Он осуждал крик педагога и предупреждал: «Слово педагога должно, прежде всего, успокаивать». Мудрость педагога он видел в сохранении детского доверия к нему, в желании ребенка общаться с учителем как с другом и наставником. Кредо педагогов должно быть – демократизация личности, отстаивающее идеи самоуважения, ответственности, саморегуляции, уникальности, демократического диалога. Педагогическое общение предполагает уважение личности ребенка, его мнения, характеризуется целенаправленностью, стремлением воспитателя решать определенные развивающие и воспитательные задачи.

Создание ситуации успеха – важный момент в педагогическом общении.

Заинтересованное участие в жизнедеятельности детей является определяющим в общении ребенка и воспитателя, нацеленность на развитие личности ребенка, создание атмосферы добра и взаимного доверия. Педагогическая оценка – часть общения учителя с ребенком. Положительная оценка – своеобразный стимул активной деятельности, хорошего аппетита, должного поведения и успеваемости детей. Чем выше оценка, тем больше желания у ребенка учиться, трудиться и творить. Важно, чтобы оценивался труд, а не личность, особенно если оценка дается педагогом отрицательная. Общение должно носить непринужденный свободный характер. Часто необходимо поощрять детей за доброе отношение друг к другу, закрепляя тем самым полученные знания и отрабатывая умения правильно общаться.

Педагогическое общение характеризуется функциями:

1. Информационная – обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий. Общение через роли, выполнение личностью, программирует у нее тот иной шаблон социального поведения.

2. Самоутверждения личности. Задача педагога – способность к осознанию школьника своего «я», ощущению совей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня ее притязаний.

3. Сопереживание: обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности стать на точку зрения другого, что нормализует отношения в коллективе.

Общительность – это профессионально-личностное качество педагога. Педагог может строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми при наличии педагогического такта. Такт означает прикосновение. Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей, основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных ситуациях сохранилось уважение к человеку.

Педагогический такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства, умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей. Это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на ученика, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Слово учителя должно применяться оптимально, деликатно, чрезмерная требовательность может привести к обратной реакции: к непослушанию. Проявление уважения формирует у ребенка чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется педагогическому воздействию, делает их соучастниками воспитания. Проявление внимания, заботы, доброты должно меняться в связи с возрастом детей.

Малыши – учитель может обнять ребенка, погладить его.

Подростки – важны сдержанность и простота отношений, ибо они хотят быть взрослыми и «детскость» обращения их раздражает.

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (выдержка, самообладание). Он предполагает доверие к ученику. Культура общения учителя, такт проявляется в разных формах взаимодействия его с учениками: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

Педагогический такт предполагает и гибкость поведения учителя – тактику. Разные формы общения: собрания, диспут, досуг – требуют от учителя специфики стиля общения. Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями:

1. «пристройка сверху» - учитель демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. Это позиция «родителя».

2. «пристройка снизу» - обнаруживается зависимая, подчиняемая и неуверенная в себе личность; позиция «дитяти».

3. «пристройка рядом» – выражается корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ими; это позиция «взрослого».

4. «позиция неучастия».

Литература.

1. Профессиональная культура учителя. В.А.Сластенина. –М., 1993.

2. Сухомлинский В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987.

Лекция 12: Самообразование и самовоспитание как средство творческой профессиональной подготовки учителя.

Цель: Раскрыть понятие «самовоспитание», «самообразование», являющимися главными факторами формирования базовой культуры личности.

План.

1. Понятие самообразование, самовоспитание и их особенности.

2. Профессиональное самообразование учителя.

3. Самообразование как средство профессиональной подготовки

будущего учителя.

4. Самообразование как источник формирования и развития

творческого потенциала личности.

Литература:

1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность- Москва, 2002.

2. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - Москва, 2004.

3.Сластёнин В.А. Педагогика профессионального образования. 2-е издание.- Москва, 2006.