1. Понятия педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность имеет свою структуру, систему. В педагогической деятельности можно выделить компоненты: мотив, цель, предмет, способы осуществления, результат.

Мотив – побуждение человека к действию. Мотив педагогической деятельности проявляется на этапе профессионального самоопределения. Профессия педагога всегда должна приобретать личностный смысл, эмоциональную окрашенность, вызывать стремление к самосовершенствованию. Педагогическая деятельность носит обощающий характер. Своеобразие деятельности заключается в специфике предмета и объекта труда. В любой деятельности есть субъект, человек который выполняет эту деятельность. Объект на кого направлены усилия субъекта. Основные «орудия» педагогического труда – это голос, мимика, пластика, жесты.

2. Учитель как субъект педагогической деятельности.

У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, организуя школьную жизнь своих воспитанников, закладывая интеллектуально-нравственный потенциал будущего нашей страны. Он делает всё потому что обучен профессионально, компетентно осуществлять педагогическую деятельность, т.е. решать многочисленные и сложные педагогические задачи. То, как педагог будет решать свои задачи, какие решения принимать, насколько эти решения будут правильными, а педагогическая деятельность эффективна, зависит, прежде всего, от того, как формулирует педагог цели своей профессиональной деятельности, что считает приоритетным в своей профессии, каков он сам как личность, как субъект педагогической деятельности.

Социальная позиция педагогабазируется на системе взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, сформированных у выпускника общеобразовательной школы, намеревающегося посвятить себя учительской профессии. Одним из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих ей целостность и готовность к деятельности, являетсяпрофессионально-ценностная ориентация. Она может быть охарактеризована как избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, формирующееся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет, какой бы то ни было, прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая свои действия, не всегда может подробно объяснить их мотивы, почему он нередко поступает вопреки здравому смыслу и логике. Никакой психоанализ не может выявить источники активности педагога в сложившейся ситуации, если он сам объясняет своё решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающим среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер. Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Каждая из этих позиций может давать положитель­ный и отрицательный эффект в зависимости от лич­ности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрыва­ние ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, по­давление его инициативы и т.п. Одни педагоги счита­ют: «Учителем надо родиться». Другие (А.С. Макарен­ко), напротив, утверждали, что в педагогической дея­тельности главное не талант, а мастерство, основанное на умении, на квалификации».

Как разобраться, кто из них прав?

В научных источниках принято считать, что педагогический талант – это высшая степень способностей личности, обеспечивающих возможность наиболее успешного, творческого выполнения педагогической деятельности. Как видно. Ключевое слово здесь – способность. Точно также установим, что понятие «педагогическая квалификация» означает подготовленность индивида к педагогической деятельности, т.е. наличие у него специальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности. Здесь ключевым словом является «подготовленность». Сравнивая эти понятия, приходим к выводу, что способность личности, как индивидуальную её особенность. Являющуюся условием успешного выполнения учительской работы. Невозможно свести к пресловутым ЗУНам, то есть таланту научить нельзя.

Очевидно, прекрасным педагогом может стать тот, чей педагогический талант будет дополнен специальным педагогическим образованием и получит развитие в практической педагогической деятельности. Настоящим педагогом моет и не стать тот, что полагается только на свой педагогический талант или только на полученное им педагогическое образование. Типичные ролевые позиции педагога по Л.Б. Ительсону.

1. Информатор если педагог ограничивается сообщением требований, норм, воззрений, и т.д. (например надо быть честными)

2. Вдохновитель – если педагог стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.

3. Проситель – если педагог упрашивает воспитанника быть таким «как надо», опускаясь, порой до самоунижения, лести.

4. Друг, если он стремится проникнуть в душу ребенка.

5. Диктатор, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников.

6. Советчик, если он использует острожное уговаривание.