Выводы по 1 главе

В главе I нашего исследования рассмотрены теоретические основы формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников при изучении математики.

В основе мыслительной деятельности рассматривается мышление как высшая ступень человеческого познания, высшая форма творческой активности человека.

Мыслительная деятельность как основа познавательной активности учащихся представляет собой систему мыслительных действий, операций, направленных на решение определённой задачи, а мыслительные действия являются совокупностью мыслительных операций. Мыслительные операции – это конкретные способы мыслительных действий, осуществленных с помощью мыслительных приемов, методов, мыслительных навыков.

Мыслительные действия образуют совокупность мыслительных операций, или приемов – это анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация и конкретизация.

Программы по математике для начальной школы ориентированы на обеспечение базового образование младших школьников по предмету и способствуют развитию образного и логического мышления, воображения, математической речи, формированию предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. В соответствии с этими задачами действуют программа по математике в системе Л.В. Занкова, в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в традиционных программах: «Школа 2100» (А.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн), программа «Школа России» (А.А. Плешаков, М.И. Моро, «Школа 2000» (Л.Г. Петерсон). Все эти программы предполагают обучение младшего школьника математике в течение 4 лет, обеспечивая ему базовые знания по предмету, однако в этих программах отсутствует четко продуманная система работы по формированию приемов мыслительной деятельности младших школьников при изучении математики. С учетом этого мы описали особенности методики формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников при изучении математики. Для этого мы подобрали комплекс заданий, направленных на развитие приемов синтеза и анализа, на формирование операции классификации, на развитие умения сравнивать, обобщать, абстрагировать. Их использование способствует формированию основных приемов мыслительной деятельности младших школьников.

Глава II Методика использования комплекса математ.Заданий, направленный на повышение сформированности мыслительной деятельности

2.1. Организация и проведение исследования

Констатирующий анализ сформированности мысл. Деят. Мл. Шк. На уроках математики

Цель исследования: выявить уровень формирования мыслительной деятельности у младших школьников.

Исследование проведено с 5 по 15 апреля 2011 г.

Исследование осуществлялась на базе МОУ «Керчевская СОШ» В исследовании приняли участие ученики 2А, всего 21 человек.

Изучив теорию развития мышления, возможности уроков математики, мы разработали тест для определения уровня формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников.

Исходя из исследований М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, Б.В. Бирюковой, Н.Б. Истоминой и других, мы выделили семь критериев для оценки уровня формирования мыслительной деятельности у младших школьников:

1. Умение соединять элементы в единое целое.

2. Узнавание или составление объекта по заданным признакам.

3. Умение анализировать.

4. Умение классифицировать по заданному признаку.

5. Умение сравнивать.

6. Умение обобщать.

7. Умение абстрагировать.

Выделенные критерии позволяют диагностировать уровень формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, мы не обнаружили методики направленной на выявление уровня формирования мыслительной деятельности у младших школьников. Но, проанализировав имеющиеся материалы: тесты, комплексы задач, упражнений, творческих заданий, мы выделили те задания, которые позволили в ходе исследования выявить уровень формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников. При составлении комплекса математических заданий, направленных на изучение уровня формирования мыслительной деятельности у младших школьников, мы использовали задания, встретившиеся нам в работах Бондаренко С.М., Вертгеймера М., И.Т. Огородникова, Заика Е.В., Максимовой В.Н. и других. На основе их работ мы составили тест для выявления уровня формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников на материале математики.

Тест содержит 10 математических задач, который можно использовать для диагностирования уровня формирования мыслительной деятельности у младших школьников.

Тест состоит из 10 задач, которые следующим образом разбиты для формирования определённого умения:

1. 1. Умение соединять элементы в единое целое – задание 1.

2. Узнавание или составление объекта по заданным признакам – задание 2.

3. Умение анализировать – задание 3.

4. . Умение классифицировать по заданному признаку – задание 4.

5. Умение сравнивать – задание 5.

6. Умение обобщать – задание 6.

7. Умение абстрагировать – задание 7.

8. Задание комплексного характера на развитие мыслительной деятельности – задания 8-10.

Тест содержится в Приложении 1.

Решать тест предлагалось одновременно всему классу, на протяжении 40 минут. Перед началом тестирования была проведена вводная беседа о необходимости формирования приемов мыслительной деятельности, об их значимости в развитии младших школьников. Были прочитаны все задачи, к ним даны комментарии, чем был создан настрой на решение задач.

Критерии оценки:

1) учащиеся, которые безошибочно выполнили все или почти все задания и набрали 9-10 баллов, имеют высокий уровень формирования приемов мыслительной деятельности;

2) учащиеся, которые выполнили половину и более заданий и получили 5-8 баллов – отнесены к среднему уровню формирования приемов мыслительной деятельности;

3) низкий уровень формирования приемов мыслительной деятельности – имеют дети, которые выполнили менее 5 заданий, или не справились с заданиями.

Для каждого ребенка подсчитывается суммарное количество баллов. Максимально он может набрать 10 баллов. Результаты теста – Приложение 2.

Для большинства детей характерен средний уровень формирования приемов мыслительной деятельности – 86% (18 чел.), низкий уровень выявлен у 9% (2 чел.) детей, высокий – у 5% (1 чел.) детей. На основании полученных результатов можно сделать вывод о преимущественно среднем уровне формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников, что дает основания работать над формированием этой деятельности, обозначив перспективы формирования приемов мыслительной деятельности. Дальнейшая работа была направлена на формирование приемов мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста при изучении математики.