Нижневартовск_26.03.2014

«В Оке и Волге отражаясь» (знакомит с отдельными эпизодами из истории Нижнего Новгорода и Нижегородского края, их достопримечательностями и выдающимися людьми);

«Нижегородские левши» (открывает детям мир декоративно-прикладного искусства);

«Народные традиции нижегородцев» (знакомит с народными играми, хороводами, кухней, обычаями и праздниками народов Нижегородской области).

В ходе изучения курса дети получают представления о природе, обществе, человеке — все это позволяет углублять знания, расширять кругозор младших школьников, осуществлять целенаправленное патриотическое и нравственное воспитание.

Предлагаем вашему вниманию разработку урока на тему: «В.И.Даль. Жизненный и творческий путь писателя».

Ход мероприятия

I. Вступительное слово.

Учитель: Имя Владимира Ивановича Даля давно вписано в плеяду знаменитых людей г.Н.Новгорода. Он пробыл здесь с 1849 по 1859 гг. Сегодня мы поговорим о жизненном и творческом пути писателя.

Ученик: Владимир Иванович Даль родился в поселке Лугань Слявяносербского уезда Екатеринославской губернии в семье лекаря горного ведомства И.М.Даля. Отец будущего писателя — Иван Матвеевич Даль — родом из Дании, он был очень образованным человеком, знал много иностранных языков. При Екатерине II Иван Матвеевич был назначен библиотекарем. Затем он понял, что много прибыли эта должность ему не принесет. И.М.Даль поехал в Иену, где получил медицинское образование, а по приезду в Петербург встретил будущую жену — Марию Христофоровну Фрейтаг, по происхождению немку.

Ученик: Когда маленькому Далю было всего 4 года, семья переехала в Николаев. Впоследствии в честь писателя назвали одну из улиц этого города. В 13 лет В.И.Даля отвезли учиться в Петербургский морской кадетский корпус. Как-то раз, во время учебного плавания, Даль проезжал Данию, ему была очень интересна земля предков, но, вступив на берег, он понял, что его родина — Россия. В 1819 году Даль был назначен мичманом и выпущен в Черноморский флот. В 1825 году служил в Балтийском флоте. А в 1826 году решил оставить морскую службу и поступил в Дерптский университет на медицинский факультет. [2, C. 52].

Ученик: Тяжелые времена были во время его учебы в университете. Жил писатель в тесной каморке, а зарабатывал на жизнь, преподавая русский язык. Спустя два года Даль стал обучаться бесплатно. По его словам, университетская жизнь побуждала его к разностороннему развитию. Он занимался изучением иностранных языков, практиковался в преподавательской деятельности, проводит множество исследований в области медицины. Именно в это время появляются первые стихотворения Даля. Но время шло неспокойное. Надвигалась

41

русско-турецкая война. Учебу пришлось прервать, так как армия требовала медицинских специалистов. Но, несмотря на это, В.И.Даль сдал экзамен по медицине и хирургии, блестяще защитил диссертацию.

Ученик: Владимир Иванович Даль в 1829 году поступает на военное ведомство, где впоследствии был зачислен в действующую армию. Свободное время Даль посвящает литературной деятельности. Он начинает записывать отдельные фразы, слова, которые вызывают у него интерес в речи солдат. Эти записи были фундаментом для создания «Словаря живого великорусского языка». В это же время печатается его повесть «Цыганка» в журнале «Московский телеграф».

Ученик: Владимир Иванович особенно отличился в «польской компании», где руководит сооружением моста через Вислу и его уничтожением потом. За этот подвиг император наградил Даля Владимирским крестом с бантом. В последующие годы Даль становится медицинской знаменитостью Петербурга, когда служит в военно-сухопутном госпитале.

Ученик: Вскоре выходят в свет «Русские сказки» в пересказе В.И.Даля. Он публикуется под псевдонимом Казак Луганский. Но книги были изъяты из продажи, так как они были напечатаны самым «простым слогом». В них высмеивали правительство инизкое положение солдат. В.И.Даль попадает под арест, но в этот же день его отпускают благодаря воинским заслугам. Из оставшихся экземпляров «Русских сказок» Даль дарит одну книгу Пушкину [3, C. 205].

Ученик: В 1833 году Владимир Иванович женится на Юлии Андре. Вместе с женой он переезжает в Оренбург, где у них рождается двое детей. Писатель попал в новую среду уральской провинциальной жизни. Новые поговорки, пословицы, сказки, вызывали большой интерес Даля.

Учитель: Как-то осенью в Оренбург приезжает Пушкин, чтобы собрать материал о пугачевском восстании. Для Даля это было большой радостью, он предложил сопроводить его по пугачевским местам. За это время они еще больше подружились. И когда Даль узнал о ранении Пушкина, для него это была большая трагедия. Он собирается в Петербург и проводит последние дни возле умирающего Пушкина. После смерти великого русского писателя убитый горем Даль возвращается в Оренбург. Но тут его ждет еще одно горе. Внезапно умирает жена писателя. Он не мог больше оставаться в Оренбурге и решает отправиться в действующую армию хирургом, а также принимает участие в походе русской армии в Туркестан.

Ученик: После того как Даль выходит в отставку, он снова жениться и переезжает в Петербург. В браке у него рождается три дочери. Владимир Иванович много времени посвящает литературной деятельности. Его новая работа в министерстве внутренних дел способствует занятию литературой и историей. Благодаря этой работе он получает возможность собирать фольклор.

Ученик: В это же время Владимир Иванович Даль начинает публикацию собранных им ранее материалов под названием «Русский словарь». Написанные

42

ранее рассказы, повести и сказки Даль объединяет под общим названием «Картины русскогобыта».

Ученик: В 1849 году Даль приезжает в Нижний Новгород, где занимает должность управляющего удельной конторой. Не думайте, что Даль забыл медицинскую практику, он ей уделяет много времени. А также продолжает ездить по селам, деревням Нижегородской губернии, где слушает разные сказки, пословицы, поговорки и пополняет свой словарь. За время пребывания в Нижнем Новгороде были выпущены новые статьи и сочинения.

II. Беседа по книге «Русские сказки».

Учитель: Давайте вспомним, с какой сказки началось наше знакомство с творчеством Даля?

Учитель: Давайте вспомним, о чем сказка «У тебя самого свой ум». Итак, вспомните, как козел повадился лазить в чужой огород, капусту поедать. А глупая овца, которая отбилась от стада и потерялась в лесу, пошла за козлом.

Фронтальный опрос:

Зачем овца пошла за козлом?

Что случилось с овцой в чужом огороде? Чему учит нас эта сказка?

Учитель: В сказке много неизвестных вам слов. Обратимся к словарю по словарю В.И.Даля и выясним их значение.

—А как вы думаете, почему В.И.Даль использует в сказке фразеологизмы, устаревшие слова?

III. Конкурс на лучшее знание произведений В.И.Даля.

—Подумайте искажите, из какого произведения взят отрывок?

«Пришла овца домой, в гурт, да и плачется на козла, а козел говорит:

— А кто велел тебе за мною хвостом бегать? Я пошел в свою голову, так мой и ответ; коли мучик мне отомнет бока, так я ни на кого плакаться не стану, ни на хозяина, зачем дома не кормит, ни на пастуха, зачем-де не приглядел за мною, а уж буду молчать да терпеть. А тебя зачем нелегкая понесла за мною? Я тебя не звал». (Сказка «У тебя у самого свой ум»).

«— Давай-де, мышка-норышка, совьем себе по гнездышку — я под стрехой, ты в подполье — и станем жить да быть да хозяйской подачкой питаться, и будет у нас все вместе, все пополам. Мышка согласилась. Вот и зажили они вдвоем; живут год, живут другой, а на третий стал амбар ветшать; про новый хлеб хозяин выстроил другой амбар, а в старом зерна оставалось намале. Мышканорышка это дело смекнула, раскинула умом и порешила, что коли ей одной забрать все зерно, то более достанется, чем с воробьем пополам…».

(Сказка «Про мышь зубастую да про воробья богатого»).

«Ах ты, мышь, мелюзга подпольная, из-за тебя, мелкой сошки, бился я, не жалеючи себя, а ты же первая тыл показала!

43

Тут велел Лев отбой бить, замиренья просить; а весь награбленный хлеб присудил воробью отдать, мышь подпольную, буде найдется, ему же, воробью, головою выдать».

(Сказка «Про мышь зубастую да про воробья богатого») IV. Работа со словарем по группам:

Обучающимся предлагается выяснить по словарю В.И.Даля «Толковый словарь живого великорусского языка» толкование слов:

1-я группа — учение,

2-я группа — азбука,

3-я группа — слово,

4-я группа — Родина,

5-я группа — намедни.

Учитель: В.И.Даль был замечательным сказочником. Он автор таких сказок, как «Старик-годовик», «Девочка-снегурочка», «Журавль и цапля», «Лиса и медведь», «Война грибов и ягод», «Медведь-половинщик».

V. Инсценировка любой понравившейся сказки. VI. Конкурс на быструю смекалку.

Учитель: Каждая группа приготовила загадки, которые придумал В.И.Даль. Будем по очереди загадывать их друг другу.

Что выше леса? (Солнце.)

У семерых братьев по одной сестрице. Много ли сестриц? (Одна). Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега).

Сидят 3 кошки, против каждой кошки по кошке. Сколько всего кошек? (Одна). VII. Конкурс на знание пословиц.

Труд человека кормит, а лень … Поговорка — цветочек, а пословица — … Любишь кататься, люби … Кто хвалится, тот с горы … Согласному стаду и волк … Правду говорить никому …

VIII. Выступления учеников.

Ученик: В 1869 году Даль выходит в отставку и живет в Москве в своем собственном доме. Теперь он все свое время посвящает работе над словарем. Выходит первый том «Толкового словаря живого великорусского языка». Это уникальное издание восторженно встретили русские писатели и ученые. Словарь стал великим событием в истории русской науки и культуры.

Ученик: Даль становится почетным членом академии наук. В последние годы Даль готовит второе издание «Словаря».

Ученик: 22 сентября Владимир Иванович Даль скончался. Он был похоронен на Ваганьковском кладбище рядом с супругой.

Ученик: Памятник Далю и Пушкину находится в Оренбурге. В 2001 году открыт музей Даля в Луганске в честь 200-летия великого писателя.

44

IX. Закрепление материала.

Учитель: А теперь разгадаем кроссворд, который поможет узнать нам главную книгу Даля. Для этого вам необходимо заменить слова и словосочетания выразительными, емкими фразеологическими оборотами (правда, вспомнить надо только одно слово), и в выделенных клеточках появится название бессмертной книги В.И.Даля.

Задания:

1.О пустом, легкомысленном человеке — у него … (ветер) в голове.

2.Все нипочем, ничто не пугает — море по … (колено).

3.О человеке, находящемся в самом отдаленном родстве с кем-либо, — седьмая вода на … (киселе).

4.Лодырничать, бездельничать, заниматься несерьезным делом — бить … (баклуши).

5.Об оченьмалом количествечего-нибудь—…(кот)наплакал.

6.Бежать, нестись очень быстро, опрометью — сломя … (голову).

7.Молчать, когда это нужно, — держать … (язык) за зубами.

8.Ни в малой степени, ни насколько — ни на … (йоту).

9.Внезапно, совершеннонеожиданно—как…(снег)наголову.

10.Об очень сильном удивлении — … (глаза) на лоб лезут.

11.Потерпеть неудачу, оказаться в неловком, смешном положении — сесть

в… (калошу).

12.Упорно молчать, ничего не говорить — … (воды) в рот набрать.

13.Неловкая помощь, приносящая вместо пользы только вред, — оказать медвежью … (услугу).

14.Какое-либо дело, кажущееся загадочным, непонятным, в действительностиявляется очень простым—а…(ларчик)просто открывался.

15.Удачно сделать что-нибудь, показав себя с лучшей стороны, не опозориться, поступить хорошо — не ударить лицом в … (грязь).

Ключевое слово: «Толковый словарь».

Учитель: Предлагаю принять участие в конкурсе «Сказка — Сказочнику». Если правильно написать фамилии писателей предложенных литературных сказок, то в выделенных клеточках вы сможете прочитать, кто прислал В.И.Далю рукопись своей известной сказки с надписью: «Твоя от Твоих! Сказочни-

куКазакуЛуганскому — сказочник (…)». На доске задания:

1.«Черная курица, или Подземные жители» (Погорельский Антоний)

2.«Война мышей и лягушек» (Жуковский В.А.)

3.«Крупеничка» (Телешов Н.Д.)

45

4.«Аленький цветочек» (Аксаков С.Т.)

5.«Случай с Евсейкой» (Горький Максим)

6.«Лягушка-путешественница» (Гаршин В.М.)

Ключевое слово: Пушкин.

Учитель: Теперь я предлагаю вашему вниманию игру «Кузовок». Эта игра

описана В.И.Далем в «Первинках». Задача этой игры — пополнение словесного запаса ребенка, развитие речи, поэтического слуха.

Дети садятся в круг и передают друг другу корзиночку-кузовок. Каждый по очереди должен в него «класть» (т.е. называть) слово с рифмой на «ок»: гребе- шок, клубок, чулок, утюжок, сахарок, петушок, колобок, мешок, листок, лепесток и т.д.

Кто не сможет назвать слово, опускает в корзиночку «фант» (или, как называет Даль, «залог»). Потом фанты-залоги выпускают: покрывают корзиночкукузовок, и один из детей спрашивает: «Чей залог вынется, что тому делать?» Дети по очереди назначают каждому залогу выкуп.

Автор подсказывает, какие лучше задания-выкупы придумать: «Попрыгать по комнате на одной ноге, или в четырех углах дело поделать: в одном постоять, в другом поплясать, в третьем поплакать, в четвертом посмеяться; или басенку сказать, загадку загадать, или сказочку рассказать, или песенку спеть».

Список литературы

1.Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. № 5. С. 24—28.

2.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальной школе // Нижегородское образование. 2010. № 4. С. 136—141.

3.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 3. С. 17—20.

4.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования // Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / Гл. ред. Романова И.В. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. с. 54—56.

5.Жесткова Е.А., Князева А.А. Работа над фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе как средство обогащения речи младших школьников // Научный поиск. № 4.1. 2013. С. 36—38.

6.Жесткова Е.А. Н.М.Карамзин и А.К.Толстой. К вопросу о художественном осмыслении исторической эпохи Иоанна Грозного // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна. Серия 2. Искусствоведение. Филологические науки. 2013. № 4. С. 51—54.

46

Е.А.Жесткова, А.С.Клычева

г.Арзамас ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского»

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГОШКОЛЬНИКА

В последнее время особенно остро ставится вопрос о сохранении «человека читающего» как ребенка, так и взрослого. Исследователи (Т.Г.Браже, В.А.Бородина, И.Е.Брякова и др.) отмечают, что модель чтения подростка становится все более похожа на модель чтения взрослого: доминируют все те же познавательные и прагматические мотивы, реже — гедонистические и эстетические. На «свободное чтение, чтение для радости и удовольствия» попрежнему не хватает времени. Стало уже аксиоматичным высказывание В.Ф.Асмуса о том, что «чтение есть труд и творчество», но чтение есть еще и радость, ощущаемая читателем от сотворчества с автором, от диалога с писателем, самим собой, «другим». О личной пережитости прочитанного и о влиянии его на жизнь взрослого человека писал в своей книге «Заветный список» М.Н.Пряхин. Автор собрал уникальный материал, определяющий тенденцию саморазвития личности через чтение. «Заветный список» — это проект, в котором люди разных специальностей рассказали о себе и о книгах, оказавших самое большое влияние на них в жизни. В процессе формирования «человека читающего» происходит саморазвитие его через чтение, развитие его креативного материала.

Обратимся к исследованию, проведенному нами в 2013 году по проблемам чтения учеников начальных классов. Нами были поставлены следующие задачи: выявить тенденции в развитии читательских интересов младших школьников, круг чтения, факторы, влияющие на их читательские интересы. В анкетировании приняли участие 190 учеников школ города Арзамаса Нижегородской области. В результате опроса было выяснено, что выбор книг зависит от многих факторов: от социума, в котором находится ребенок, его принадлежности к городу; от личности обучающего учителя, индивидуальной личностной восприимчивости юного читателя, развитости его душевной организации. Приоритетное чтение — «Поттериана» Дж.Роуллинг, «Таня Гроттер» Д.Емеца, «Артур и минипуты» Люка Бессонна.

Подобное анкетирование проводилось нами в 2009 году. Следует отметить, что наблюдается некоторое «опрощение» чтения художественной литературы. Нет того разнообразия в репертуаре чтения, которое было еще четыре года назад. Это подтверждает наши выводы о том, что одним из основополагающих факторов в воспитании вкуса к чтению является сам учитель.

47

Как воспитать и сохранить читателя думающего, ищущего, способного отличить подлинную литературу от эрзаца? Ответ очевиден: учитель сам должен быть читающим, ищущим, думающим.

Прививать любовь к книгам — сложная работа, но очень даже возможная. Успешное развитие читательского интереса у детей зависит и от участия в этом родителей. Для детей будет полезна «читающая среда», когда ребенок видит за чтением папу и маму. Кроме того, основной формой работы с книгой являются уроки внеклассного чтения, цель которых — познакомить обучающихся с детской литературой, сформировать интерес к книге, выработать умения и навыки работы сней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению.

Читательская конференция — это великолепная возможность заинтересовать младшего школьника книгой. Этот метод внеклассной работы с обучающимися известен давно, он позволяет развивать читательские интересы и навыки школьников [1, С. 83].

Читательские конференции бывают разными: научно-исследовательскими, урочными, читательскими.

В современных школах в большей степени используют научно-иссле- довательские или научно-практические. Они могут проводиться в виде турниров литературных героев, литературных рингов. В ходе читательской конференции развивается коллективное размышление над прочитанным произведением. Каждый вопрос рождает различные предположения, развивает фантазию и обсуждение превращается в увлекательную игру. Самостоятельно анализировать прочитанное, учить детей не бояться публичных выступлений — все это позволяет развивать читательская конференция. Обучающиеся в ходе конференции могут продемонстрировать результаты своих наблюдений, гипотезы, предположения. Благодаря научно-исследовательской конференции у школьников развиваются коммуникативные умения: логически правильно выстраивать свои выступления, доказывать свою точку зрения и опровергать чужую, владеть методикой научного спора. В ходе читательской конференции учитель может предложить детям почувствовать себя героем книги, разыграть книжные эпизоды. Это дает возможность ребенку преодолеть чувство замкнутости, способствует формированию положительныхэмоций.

При помощи читательской конференции развиваются все метапредметные универсальные учебные действия. В ходе читательской конференции развиваются регулятивные УУД, а именно учащиеся учатся адекватно оценивать себя и своих сверстников, развивают умение правильно говорить, слушать, писать. При подготовке к читательской конференции необходимо научить ребенка из большого объема информации выделить главное, анализировать и синтезировать прочитанное. А также, что не менее важно, учащемуся необходимо научиться находить наиболее быстрые пути решения при выполнении конкурса. Каждый ребенок должен уметь доказать свое мнение, выслушивать своих сверстников, выдвинуть гипотезу, а также опровергнуть чужое мнение.

48

В читательской конференции важно сотрудничество между детьми, умение договориться. В начале читательской конференции обычно сообщается информация о писателе, затем разбирается его произведение. На этом этапе школьник может проявить свое умение анализировать, умение без боязни отвечать на вопросы, доказывать свое мнение, уметь слушать своих товарищей. По дальнейшему ходу конференции учащиеся участвуют в конкурсах, где глав- ное—совместноесотрудничествососверстниками.

Читательская конференция вносит разнообразие в обычный урок литературы. Тем самым, делая интересным изучение жизни и творчества писателя. Она опирается на все универсальные учебные действия.

Список литературы

1.Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностей науроках русскогоязыка// Начальнаяшкола. 2013. № 5. С. 24—28.

2.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности

вначальной школе // Нижегородское образование. 2010. № 4. С. 136—141.

3.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 3. С. 17—20.

4.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования// Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / Гл. ред. Романова И.В. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С. 54—56.

5.Жесткова Е.А., Князева А.А. Работа над фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе как средство обогащения речи младших школьников // Научный поиск. № 4.1. 2013. С. 36—38.

6.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2008.

7.Федеральный государственный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М., 2010.

8.Чумак К.Ю. Читательская конференция как средство развития коммуникативной и

культуроведческой компетенции учащихся // Начальная школа до и после. 2013. № 8. С. 82—85.

49

Е.А.Жесткова

г.Арзамас

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского»

И.В.Уткина

г.Арзамас МБОУ «Большетумановская ООШ»

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В условиях внедрения ФГОС НОО одним из результатов обучения и воспитания в школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность понять суть полученной с их помощью информации для дальнейшего самообразования [1, С. 141].

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, насыщенным. Вместе с тем, важно понимать, говоря об информатизации образовательного процесса, что высокая эффективность учебного процесса может быть достигнута при условии, когда технологии обучения представлены как система — от целей до результатов. При этом информатизация направлена на все компоненты учебного процесса, а не только на внедрение компьютера в образовательный процесс как элемента. Учитель, применяя информационные технологии, должен решить следующие задачи: необходимость применения компьютера на том или ином этапе обучения и определение перечня функций, возлагаемых на компьютер [2, С. 160].

Развивать информационную культуру необходимо с начальной ступени образования. Начальная школа — самоценный этап в жизни ребенка, когда начинается систематическое обучение, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении [3, С. 25]. Приобщение к информационной культуре — это не только овладение компьютерной грамотностью, но и умение выстраивать учебный диалог, ставить проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.

Эффективность компьютеризации обучения в начальной школе зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Однако, как показывает опыт, использование ИКТ в школе может привести к разрешению острых проблем, стоящих перед образованием, лишь в том случае, если будет осуществлена их системная интеграция с учетом всех направлений,

50