Нижневартовск_26.03.2014

а именно: психолого-педагогического, организационно-методического, техниче-

ского [4, С. 137].

Возможные направления педагогического использования информационных технологий в начальной школе многообразны:

Использование информационных технологий для усиления мотивации учения, активизации познавательной деятельности учащихся.

Повышение объема выполняемой работы на уроке; обеспечение высокой степени дифференциации и индивидуализации обучения. Индивидуализировать обучение возможно не только по темпу изучения материала и по уровню сложности, но и с учетом логики и типа восприятия ребенка.

Проведение уроков на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечениенаглядности, привлечениебольшогоколичествадидактическогоматериала.

Расширение возможности самостоятельной деятельности учащихся, копирования у них навыков исследовательской деятельности.

Обеспечение доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. Учителю информационные технологии предоставляют возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы и формы предъявления информации [5, С. 56].

Стремление внедрить в практику начальной школы информационные технологии, в частности, компьютерные, повышают общий уровень образовательного процесса, усиливают познавательную активность учащихся и их самостоятельность, поддерживают учителей в состоянии творческого поиска.

Список литературы

1.Евсеева А.В., Жесткова Е.А. Сетевое взаимодействие как фактор инновационного развития образовательных учреждений // Электронное обучение в непрерывном образовании — 2014. Ульяновск, 2014.

2.Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных моральноэтических ценностейнауроках русскогоязыка// Начальнаяшкола.2013. № 5. С. 24—28.

3.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в начальнойшколе// Нижегородскоеобразование.2010.№4.С. 136—141.

4.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 3. С. 17—20.

5.Жесткова Е.А., Питеримова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературному чтению как основа реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования // Педагогическая мастерская: научно-методический сборник. Выпуск II / Гл. ред. Романова И.В. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С. 54—56.

51

Л.И.Ильина

д.Вата МБОУ «Ватинская ОСШ»

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВАЗНАНИЙ

Современное образование приоритетной стратегией выдвигает стратегию подготовки учащихся к жизни в информационном обществе. Одним из направлений системы образования является внедрение информационных технологий непосредственно в процесс обучения.

Главной задачей современной школы становится создание единого информационного образовательного пространства для повышения качества образования обучающихся. В настоящее время перед учителем остро стоит проблема, как повысить интерес школьников к химии, ведь качество знаний учащихся во многом определяется интересом к учебному предмету. Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) помогают решить эту проблему. Урок с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяет сэкономить время, создает возможности для каждого ученика работать в своем темпе, оперативно оценить результаты обучения.

Практика использования информационных технологий на уроках химии показала, что виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию наглядно-образного мышления учащегося и более глубокому усвоению учебного материала. Учащиеся становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке. Использование разных видов деятельности позволяет учащимся самостоятельно добывать необходимую информацию, мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы. Информационно-коммуникационные технологии создают ситуацию успеха для каждого ученика.

Компьютерные (информационные) технологии обучения — это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет создать дидактические материалы, (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); позволяет вести мониторинг по отслеживанию результатов обучения, разработать контрольно-измерительные материалы (КИМы), обобщить методическийопыт вэлектронном виде.

При подготовке к уроку с использованием информационно-коммуникАцион- ных технологий руководствуюсь основными дидактическими принципами: систематичности и последовательности, доступности, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

52

Внедрение информационно-коммуникационных технологий осуществляется по следующим направлениям:

Программная поддержка курса химии в образовательном процессе. Контроль и оценка знаний.

Использование ресурсов Интернет.

Характеризуя направление «Программная поддержка курса химии в образовательном процессе», отметим, что в процессе преподавания химии часто возникает необходимость наглядной демонстрации изучаемых явлений, законов, экспериментов. Чтобы сформировать полноценные химические знания, необходимо сочетать теоретические знания и химический эксперимент.

1.Моделирование химических явлений и процессов, особенно таких, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но которые могут быть показаны с помощью компьютера. К таким темам можно отнести «Строение атома», «Образование молекул», «Типы химической связи». Раньше эти темы объяснялись без наглядной демонстрации потому, что невозможно продемонстрировать явления микромира. Теперь же на экране компьютера ученики смогли увидеть планетарную модель атома, порядок заполнения электронами разных энергетических уровней, процесс образования ионов. Для этих целей использую компакт-диски «Органическая химия 10—11 классы», «Открытая химия». При изучении строения органических веществ учащимся предлагаю составить структурные формулы сложных органических веществ.

2.Создание презентаций. Мультимедийная презентация — одна из активных форм обучения, предполагающая использование компьютерных технологий. Ее цель — донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока — это изложение материала, иллюстрируемого рисунками, простыми и анимированными схемами и видеофильмами. Презентации используем при изучении тех тем, где требуется значительное усилие при запоминании ряда правил. Акцент делается на зрительную память ученика, поэтому правила записываются ярким и крупным шрифтом, сформулированы предельно лаконично, также используются анимационные эффекты. Конечно, уроки состоят не только из презентации, ее демонстрация занимает 5—10 минут учебного времени, причем скорость показа презентации регулируется учителем, в зависимости от уровня ее восприятия учениками.

3.Игровые технологии. Уроки с использованием игровых технологий направлены на развитие творческих способностей, фантазии, внимания и памяти учащихся, на расширение кругозора, приобретение новых знаний и умений.

Взависимости от учебно-воспитательных задач игры уместны как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, контроле знаний учащихся, а также во внеклассной работе.

Проведение урока с использованием компьютерной презентации имеет ряд преимуществ:

53

психологи установили тот факт, что 87% информации поступает в мозг человека через зрительный канал восприятия, 9% — через слуховой и 4% приходится на все остальные каналы восприятия. Урок в форме или с использованием компьютерной презентации позволяет активно использовать одновременно несколько каналов восприятия, тем самым, повышая эффективность восприятия и запоминания информации;

учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании урока (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а также навыки владения информационными компьютерными технологиями;

другим важным моментом является экономия времени. За короткое время раскрываю, объясняю, подтверждаю формулами и экспериментом наиболее трудные вопросы программы. С помощью компьютерного сопровождения урока учащиеся легче воспринимают трудные разделы программы

4.Моделирование на компьютере химических процессов, которые нельзя продемонстрировать в химическом кабинете из-за опасных свойств реагирующих веществ или их токсичности.

В настоящее время большое внимание уделяется технике безопасности.

Всвязи с этим опыты по химии с ядовитыми веществами демонстрирую на уроке, используя компьютерные технологии. Реальную помощь дает использование готовых материалов учебных дисков, на которых представлена виртуальная модель нефтеперерабатывающего завода, реальный химический промышленный технологический процесс.

5.Компьютерные технологии на интегрированных уроках.

Перед любым учителем всегда стоит вопрос о повышении познавательного интереса к предмету. Использование биологических и географических знаний на уроках химии дает возможность учителю-предметнику показать высокую практическую значимость их предмета. Наша совместная работа начиналась с обсуждения планирования уроков химии, биологии и географии. Проанализировав программу по этим предметам, мы пришли к выводу: что целесообразнее проводить интегрированные уроки по химическим производствам, так как при изучении этих тем требуются знания и по географии, и по химии. Это и знание полезных ископаемых, химического состава, их месторождений, технологических процессов, лежащих в основе получения металлов и сплавов и т.д. А интегрированные уроки по химии и биологии дают наиболее полное представление о процессах жизнедеятельности на Земле. Примером такого урока является интегрированный урок, проведенный с учителем биологии по теме «Вода — самое большое богатство на Земле».

6. Цифровые образовательные ресурсы на занятиях элективного курса по химии.

Для осуществления профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы разработан элективный курс, основанный на химическом

54

анализе. На занятиях используются химические эксперименты в виде лабора- торно-практических работ, которые позволяют учащимся выработать умения, необходимые для дальнейшего изучения химии, а также умение наблюдать, объяснять, фиксировать результаты, обращаться с химическими реактивами, оборудованием, соблюдать правила техники безопасности. Особое внимание уделяется решению задач.

При изучении курса использую цифровые образовательные ресурсы. Учащиеся при подготовке докладов, сообщений, дополнительного материала используют электронные пособия. Особенно помогает при проведении занятий такое электронное пособие, как «Виртуальная лаборатория», где учащиеся могут просмотреть опыты по определению химического анализа воды, которые невозможно провести на практических занятиях из-за отсутствия реактивов.

Характеризуя направление «Контроль и оценка знаний» активно использую тестирование: для фронтального контроля знаний после изучения какого-либо раздела; для индивидуального контроля знаний обучающихся; для подготовки к ЕГЭ и т.д. Типы тестов:

Выбор единственно правильного ответа.

Выбор нескольких возможных правильных ответов. Установка последовательности правильных ответов. Установка соответствий ответов.

Ввод ответа вручную с клавиатуры.

На дополнительных занятиях при подготовке к ЕГЭ учащиеся используют такие электронные пособия, как «Химия. Подготовка к ЕГЭ», «Сдаем единый экзамен».

Характеризуя направление «Использование ресурсов Интернет», отметим, что в настоящее время, когда количество информации интенсивно увеличивается с каждым днем, важное значение для человека приобретает умение быстро находить нужную информацию. Главной задачей школы сегодня является не передача каких-то определенных знаний, а обучение учащихся умению добывать эти знания. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, обучающиеся приобретают навыки:

Целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам. Видеть информацию в целом, а не фрагментарно. Выделять главное в информационном сообщении.

Использование ресурсов Интернет позволяет реализовать следующиезадачи: Найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными поль-

зователями.

Найти принципиально новую информацию, сопоставить ее с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение.

55

Сделать аналитический обзор, реферат по сформулированной заранее теме. Учащиеся используют Интернет для поиска информации при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании рефератов и подготовке научноисследовательских работ. Учащиеся 10 класса использовали найденный в Интернетематериалдля написания исследовательскойработы «Химическийанализ воды».

Применение информационных технологий на уроках химии способствует:

—повышению познавательного интереса к предмету;

—содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

—позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

—формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

—способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

А.Ф.Казак

г.Нижневартовск МБ ДОУ ЦРР ДС № 71 «Радость»

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КУКЛЫ МОЕЙ БАБУШКИ»

Народная кукла ушла из нашей жизни, но, безусловно, современный ребенок должен знать и иметь народную куклу, и у педагогов и воспитателей есть замечательная возможность помочь ему в этом. Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребенка, как на «человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и переведены с учебнодидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.

На практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальное использование инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребенка.

Проектная деятельность повышает учебную мотивацию детей в целом, а также интерес к изучаемой проблеме. Одним из современных инновационных методов обучения является проектная деятельность — технология, которая не только учит детей самостоятельно мыслить, осуществлять творческий поиск информации, находить и решать проблемы, но и дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.

Русская народная игрушка является особым видом народного творчества. Мы решили помочь своим воспитанникам расширить знания о традициях в использовании кукол, развить интерес к их изготовлению и использованию в детской деятельности.

56

Идея проекта: расширить знания дошкольников о традициях использования кукол на примере народной игрушки.

Цель проекта: формирование у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории и культуре русского народа, через образ традиционной народной куклы.

Задачи проекта:

обогащать знания дошкольников об истории возникновения кукол; формировать знания о разнообразии и назначении традиционной русской

куклы; учить детей изготавливать кукол своими руками;

закрепить на примере изготовленных кукол понятия о семье, семейных ценностях, традициях и быте русского народа;

воспитывать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа;

совершенствовать навыки самостоятельной и коллективной работы. Участники проекта:

Дети средней группы, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта: октябрь 2012 г. март 2013 г. Планируемые результаты проекта:

составление альбома «История куклы»; книга совместных рассказов родителей с детьми «Моя любимая игрушка»;

выставка кукол сделанных руками детей и родителей; создание мини-музея кукол в дошкольном учреждении. Для реализации проекта использовать следующие методы:

Наглядный метод используется во время чтения рассказов, наблюдений, показа сказок (воспитателем, детьми), рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов, проведения дидактических игр.

Словесный метод представляется наиболее эффективном в процессе чтения литературных произведений воспитателем, чтения стихотворений детьми, воспитателем, бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя, загадывания загадок, рассматривания наглядного материала, рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок.

Практический метод используется, когда необходимо организовывать продуктивную деятельность, провести игры (дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки), сшить кукол к сказкам, организовать постановку сказок, литературных произведений, изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

57

Этапы реализации проекта

	Этапы	Деятельность	Деятельность детей
		педагога
	I этап	Опрос и мониторинг	Опрос и мониторинг детей
		детей на тему «С какими	на тему «С какими куклами вы любите иг-
		куклами вы любите	рать?»
		играть?».	Чтение глав из книги Горичева В.С. «Куклы».
		Вызвать устойчивый	Рассматривание иллюстраций в книгах и
		интерес к проблеме.	журналах.
		Спланировать работу	Знакомство с историей появления кукол.
		по теме.
	II этап	Подбор дидактических и	Знакомство с бумажными куклами. Рисуем и
		развивающих игр	играем.
		по теме.	Лепим куклы из соленого теста.
		Разработка и реализация	Сюжетно-ролевые игры с куклами, «живу-
		сценария занятий.	щими» в нашей группе.
		Подбор и выставка художе-	«Куклы бабушки моей».
		ственной литературы и му-	Составление рассказов «Моя любимая кук-
		зыкальных произведений.	ла».
			Ручной труд — тряпичная кукла.
	III этап	Организация «Музея кукол».	Организация «Музея кукол».
		Совместная работа воспита-	Знакомство с музейной работой.
		теля и детей по созданию	Создаем свой музей кукол.
		музея кукол.	Совместная работа воспитателя
		Картотека пословиц и пого-	и детей по созданию музея кукол.
		ворок, загадок, ребусов,	Экскурсоводческая работа
		стихов.	(дети-экскурсоводы) в музее кукол.

Содержание проекта «Куклы моей бабушки». I блок «История народной куклы».

Цель: формирование у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории и культуре русского народа, через образ традиционной народной куклы, обогащение знаний дошкольников об истории возникновения кукол, формирование знаний о разнообразии и назначении традиционной русской куклы.

II блок «Наше творчество».

Цель: учить детей изготавливать кукол своими руками, закрепить на примере изготовленных кукол понятия о семье, семейных ценностях, традициях и быте русского народа.

III блок «Игрушка, подаренная природой».

Цель: воспитывать интерес к русской народной кукле и бережное отношение к культуре своего народа, совершенствовать навыки самостоятельной и коллективной работы.

58

Итог проекта: Формируется и подбирается наглядно-дидактический материал; сформирована экспозиция мини-музея.

Сформирована мини-библиотека методической, художественной литературы по развитию культуры и быта русского народа, куклах и декоративноприкладном народном творчестве.

Е.Н.Козелкова,А.Ф.Васикова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Сегодня образовательную среду рассматривают как обучение, направленное на саморазвитие личности учащихся. Появляются запросы на новые качества личности, которая способна мыслить нестандартным образом. В связи с этим на первый план выходят новые педагогические технологии и инновации, и не зря считается появление метода проектов.

В1996 году на свет вышел доклад Международной комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО, который рассматривает «четыре основополагающих принципа образования: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить, научиться жить вместе» [1]. Реализовать перечисленные принципы возможно включением метода проектов в систему образования, при его использовании создаются благоприятствующие условия для создания разных видов умений, возможности самостоятельной работы, формированию творческих сторон личности и т.д.

«Метод проектов реализует одну из принципиальных новаций современного образования — компетентностный подход. Данный подход взаимосвязан с созданием профильной школы, поскольку профильную ориентацию сейчас рассматривают не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления дальнейшего обучения, но и как работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределе-

нию» [3].

Проект — образ чего-то идеального, чего не существует, но есть возможность создать этот прототип здесь и сейчас.

Метод проекта — это педагогическая технология, применяемая учителем, которая направлена на использование новых и уже имеющихся знаний в новых, незнакомых условиях, т.е. способствует поиску учащимися нестандартных, оригинальных путей решения проблемы.

Внастоящее время педагог должен не передать знания в готовом виде, а попытаться организовать, спланировать деятельность учеников на занятиях

59

таким образом, чтобы достаточно емкую, значительную часть знаний школьники приобрели самостоятельно, в процессе решения поисковых заданий, попыток выхода из проблемных ситуаций, в процессе реализации проектной деятельности.

Впроцессе работы над проектами можно выделяются следующие положительные стороны деятельности:

умение самостоятельно разрешить проблему, данную педагогом или выбранную самостоятельно;

расширение собственного кругозора; максимальное проявление собственных способностей и оценка их; умение отстаивать свою точку зрения, свое мнение;

показать результат, достигнутый в процессе работы публично; самостоятельная работа и работа в группе; способность выявлять слабые, отрицательные и сильные, положительные

стороны реализации проекта.

При использовании учителем метода проектов нужно, прежде всего, понимать то, что проекты могут быть различными. Е.С.Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся [4]:

практико-ориентированный проект — это проект, предполагающий практический выход, направлен на участников проекта или на заказчика. Конечный результат определен до реализации проекта c целью его дальнейшего использования;

исследовательский проект имеет похожие черты с настоящим научным исследованием. Состоит из таких компонентов как: аргументация актуальности темы, выбранной для изучения, обозначение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования с дальнейшей ее проверкой, обсуждение результатов исследования в процессе защиты проектов;

информационный проект предназначается для поиска дополнительной информации об объекте, явлении для представления на учебном занятии. Этот проект может быть первой стадией исследовательского проекта.

Творческий проект предусматривает нетрадиционный, креативный подход к оформлению результатов. Это могут быть видеосюжеты, театрализованные представления, игры, произведения и т.д.

игровой проект более сложный в процессах разработки и реализации. Определяющий вид деятельности учащихся в данных проектах — ролевая игра. Это могут быть имитации реальных ситуаций или ситуаций, придуманных участниками.

Впроцессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла (например, географии) учитель также может использовать проектные технологии. Они могут быть следующих видов: физико-географические; социально-экономические; экологические; краеведческие; комплексные; монопредметные, межпредметные, надпредметные.

60