1.1. Теорії професійного розвитку

Практично всі теорії професійного розвитку мають на своїй меті прогноз наступного: напрям професійного вибору, побудова кар'єрних планів, реальність професійних досягнень, особливості професійної поведінки на роботі, наявність задоволеності від професійної праці, ефективність освітньої поведінки особи, стабільність або зміна робочого місця, професії.

Розглянемо деякі напрями, теорії професійного розвитку особи, в яких обговорюється суть і детермінація професійних виборів і досягнень.

Психодинамічний напрям, маючи своєю теоретичною основою роботи З.Фрейда, звертається до рішення питань детермінації професійного вибору і задоволеності особи в професії, виходячи з визнання що визначає впливи на всю подальшу долю людини його раннього дитячого досвіду.

Професійний вибір і подальша професійна поведінка людини пояснюються як обумовлені поряд чинників: 1) структурою потреб, що складаються в ранньому дитинстві; 2) досвідом ранньої дитячої сексуальності; 3) сублімацією як суспільно корисного зсуву енергії основних ваблень людини і як процесу захисту від захворювань із-за фрустрації основних потреб; 4) проявом комплексу маскуліності (З.Фрейд, До. Хорні), "заздрості до материнства" (К.Хорні), комплексу неповноцінності (А.Адлер).

Сценарна теорія, що розвивається з середини 50-х рр. американським психотерапевтом Э. Берном, пояснює процес вибору професії і професійної поведінки тим сценарієм, який формується в ранньому дитинстві.

У сценарній теорії затверджується, що порівняно мале число людей досягає повної автономії в житті; у найважливіших аспектах життя (брак, виховання дітей, вибір професії і кар'єру, розлучення і навіть спосіб смерті) люди керуються сценарієм, тобто програмою поступального розвитку, своєрідним життєвим планом, виробленим в ранньому дитинстві (до 6-річного віку) під впливом батьків і що визначає поведінку людини.

Для того, щоб "хороші" кар'єрні сценарії дійсно мали місце, необхідне виконання ряду умов: батьки бажають передати, а дитина готовий, схильний до ухвалення цього сценарію; у дитини повинні бути розвинені відповідні сценарію здатності і що не суперечать змісту сценарію життєві події; обидва батько повинні мати власні сценарії "переможців" (тобто їх власні сценарії і анти сценарії співпадають).

У структурному розділі сценарної теорії дається пояснення змісту професійних виборів у зв'язку з будовою особи суб'єкта і домінуванням одного із станів "Я" (Батька, Дорослого, Дитини). Для деяких людей домінуючий стан "Я" стає "головною характеристикою їх професії: священики - в основному Батьки; діагности - Дорослі; клоуни - Діти". Особа, ведуча себе як догматичний Батько - що напружено працює і що володіє відчуттям довга людина, осуджуючи, що критикує інших і що маніпулює іншими, як правило, вибирає професії, пов'язані з реалізацією влади над іншими людьми (військові, домогосподарки, політики, президенти компаній, священнослужителі). Особа, ведуча себе як постійний Дорослий, неупереджена, зосереджена на фактах і логіку, прагне обробити і класифікувати інформацію відповідно до попереднього досвіду. Такі особи вибирають професії, де не треба мати справи з людьми, де цінується абстрактне мислення (економіка, обчислювальна техніка, хімія, фізика, математика). Згідно теорії професійного розвитку Д. С'юпе-ра, індивідуальні професійні переваги і типи кар'єр можна розглядати як спроби людини здійснювати Я-концепцию, представлену всіма тими твердженнями, які особа бажає сказати про себе. Всі ті твердження, які суб'єкт може сказати щодо професії, визначають його професійну Я-концепцию. Ті характеристики, які є загальними як для його загальної Я-концепції, так і для його професійної Я-концепції, утворюють словник понять, який може бути використаний для прогнозу професійного вибору. Так, наприклад, якщо суб'єкт думає про себе як про активну, товариську, ділову і яскраву людину і якщо він думає про юристів в таких же поняттях, він може стати юристом.

Теорія професійного вибору американського дослідника Холланда, що розвивається з початку 70-х рр., висуває положення, що професійний вибір обумовлений тим, який тип особи сформувався.

У західній культурі можна виділити б типів особи: реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький, конвенціальний. Кожен тип - продукт типової взаємодії між різноманіттям культурних і особових чинників, включаючи батьків, соціальний клас, фізичне оточення, спадковість. З цього досвіду особа вивчається віддавати перевазі деяким видам діяльності, які можуть стати сильними захопленнями, приведуть до формування певних здібностей, зумовлять внутрішній вибір певної професії:

1. Реалістичний тип має наступні характеристики: чесний, відкритий, мужній, матеріалістичний, наполегливий, практичний, бережливий. Його основні цінності: конкретні речі, гроші, сила, статус. Він віддає перевазі ясні, наказові по характеру роботи, пов'язані з систематичною маніпуляцією з об'єктами, уникає викладацькою і терапевтичній видів діяльності, пов'язаних з соціальними ситуаціями. Він віддає перевагу заняттям, що вимагають моторних навиків, спритності, конкретності. У професійному виборі реалістичного: сільське господарство (агроном, тваринник, садівник), механіка, техніка, електротехніка, мануальні роботи.

2. Дослідницький тип має наступні характеристики: аналітичний, обережний, критичний, інтелектуальний, інтроверт, методичний, точний, раціональний, невибагливий, незалежний, цікавий. Його основні цінності: наука. Він віддає перевазі дослідницькі професії і ситуації, пов'язані з систематичним спостереженням, творчими дослідженнями біологічних, фізичних, культурних феноменів для контролю і розуміння цих феноменів. Уникає підприємницьких видів діяльності.

3. Соціальний тип має наступні характеристики: лідерство, товариськість, дружелюбність, що розуміє, переконливий, відповідальний. Його основні цінності: соціальні і етичні. Він віддає перевазі діяльність, пов'язану з дією на інших людей (учити, інформувати, освічувати, розвивати, лікувати). Усвідомлює себе як що володіє викладацькими здібностями, готового допомогти, зрозуміти інших. У професійному виборі у цього: педагогіка, соціальне забезпечення, медицина, клінічна психологія, професійне консультування. Він вирішує проблеми, спираючись головним чином на емоції, відчуття, уміння спілкуватися.

4. Артистичний (художній, креативний) тип: емоційний, з багатою уявою, імпульсний, непрактичний, оригінальний, що має гнучкість, незалежність рішення. Його основні цінності - естетичні якості. Він віддає перевазі вільні, несистематизовані види діяльності, віддає перевазі заняття творчого характеру - музичення, живопис, літературна творчість. Вербальні здібності переважають над математичними. Уникає систематизованих точних видів діяльності, бізнесу. Усвідомлює себе як експресивну, оригінальну і незалежну особу. У професійному виборі - мистецтво, музика, мова, драматургія.

5. Підприємницький тип: ризикований, енергійний, владний, амбітний, товариський, імпульсний, оптимістичний, що шукає задоволень, що любить пригоди. Його основні цінності - політичні і економічні досягнення.

Підприємницький тип віддає перевазі такі види діяльності, які дозволяють маніпулювати іншими людьми для досягнення організаційної мети і економічних вигод. Уникає монотонної розумової роботи, однозначних ситуацій, занять, пов'язаних з ручною працею. Віддають перевазі завдання, пов'язані з керівництвом, статусом і владою. У професійному виборі: всі види підприємництва.

6. Конвенціальний тип володіє наступними характеристиками: конформний, добросовісний, умілий, негнучкий, стриманий, слухняний, практичний, схильний до порядку. Основні цінності - економічні досягнення. Віддає перевагу чітко структурованим видам діяльності, в яких необхідно маніпулювати з цифрами відповідно до розпоряджень і інструкцій. Підхід до проблем носить стереотипний, практичний і конкретний характер. Спонтанність і оригінальність не властиві, характерніші консерватизм, залежність. Віддаються перевага професії, пов'язані з канцелярією і розрахунками: машинопис, бухгалтерія, економіка. Математичні здібності розвинені більше вербальних. Це слабкий керівник, оскільки його рішення залежать від оточуючих його людей. У професійному виборі у конвенціонального - банківська служба, статистика, програмування, економіка.

Кожен тип прагне оточити себе певними людьми, об'єктами, націлений на рішення певних проблем, тобто створює відповідну своєму типу середовище.

Теорія компромісу з реальністю Гинзберга.

У своїй теорії E. Гинзберг звертає особливу увагу на той факт, що вибір професії - процес, що розвивається, все відбувається не миттєво, а протягом тривалого періоду. Цей процес включає серію "проміжних рішень", сукупність яких і приводить до остаточного рішення. Кожне проміжне рішення важливе, оскільки воно надалі обмежує свободу вибору і можливість досягнення нової мети. Гинзберг виділяє в процесі професійного вибору три стадії:

1. Стадія фантазії продовжується у дитини до 11-річного віку. У цей період діти уявляють, ким вони хочуть бути, незалежно від реальних потреб, здібностей, підготовки, можливості одержати роботу по даній спеціальності або інших реалістичних міркувань.

2. Гіпотетична стадія триває з 11- до 17-річного віку і підрозділяється на 4 періоди. В період інтересу, з 11 до 12 років, діти роблять свій вибір, головним чином керуючись своїми схильностями і інтересами. Другий період здібностей, з 13 до 14 років, характеризується тим, що підлітки більше дізнаються про вимоги, що пред'являються даною професією, яка приносить матеріальні блага, а також про різні способи навчання і підготовки, і починають думати про свої здібності стосовно вимог тій або іншій професії. Протягом третього періоду, періоду оцінки, від 15 до 16 років, молоді люди намагаються "приміряти" ті або інші професії до власних інтересів і цінностей, зіставляють що пред'являються даною професією вимоги з своєю ціннісною орієнтацією і реальними можливостями. Останній, четвертий період, - перехідний (близько 17 років), протягом якого здійснюється перехід від гіпотетичного підходу до вибору професії до реалістичного, під тиском школи, однолітків, батьків, колег і інших обставин на момент закінчення середнього учбового закладу.

3. Реалістична стадія (від 17 років і старше) характеризується тим, що підлітки прагнуть ухвалити остаточне рішення - вибрати професію. Ця стадія ділиться на період дослідження (17-18 років), коли додаються активні зусилля для придбання глибших знань і розуміння; період кристалізації (між 19 і 21 роком), під час якого значно звужується діапазон вибору і визначається основний напрям майбутньої діяльності, і період спеціалізації, коли загальний вибір, наприклад професії фізика, уточнюється вибором конкретної вузької спеціалізації.

У підлітків з менш забезпечених сімей період кристалізації наступає раніше. Перші два періоди - фантазії і гіпотетичний - протікають однаково у хлопців і дівчат, а перехід до реалізму наступає раніше у менш матеріально забезпечених хлопців, але плани дівчат відрізняються великою гнучкістю і різноманітністю. Дослідження показують, що точні вікові межі періодів професійного самовизначення важко встановити - існують великі індивідуальні варіації: деякі молоді люди визначаються у виборі ще до закінчення школи, до інших зрілість професійного вибору приходить лише до 30 років. А деякі продовжують змінювати професії в перебігу всього життя. Гинзберг визнав, що вибір кар'єри не закінчується з вибором першої професії і що деякі люди міняють рід професій впродовж всієї трудової діяльності.

Причому представники мало імущих соціальних груп, національних меншин менш вільні у виборі професії, чим вихідці із забезпечених соціальних груп.

Ряд людей вимушені по соціальних і іншим причинам змінювати свої професії протягом всього життя, але існує група людей, які мимоволі змінюють професії із-за особливостей особи або через те, що дуже орієнтовані на задоволення і це не дозволяє піти на необхідний компроміс.

Досліджуючи проблему, хто впливає на вибір професії, слід розглянути безліч чинників:

1 - вплив батьків, які різними способами надають свою дію: пряме спадкоємство професії батьків, продовження сімейного бізнесу; батьки роблять вплив, навчаючи своїй професії; батьки впливають на інтереси і заняття дітей з най ранішого віку, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси і захоплення, впливаючи своєю сімейною атмосферою; батьки впливають своїм прикладом; батьки направляють, або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні або припиненні навчання, на певній школі або вузі, певній спеціалізації (внутрішні мотиви батьків можуть бути при цьому різні: неусвідомлене бажання батьків здійснити свої професійні мрії через дітей; невіра в можливості дитини; матеріальні міркування; бажання, щоб дитина досягла вищого соціального статусу і ін.); на вибір дітей робить вплив також те, як батьки оцінюють той або інший вид діяльності, певні професії. Коли рівень утворення матері або професійний статус батька достатньо високі, це сприяє згоді дітей з їх думкою з приводу вибору професії.

2 - вплив друзів і вчителів. Фактично більшість молодих людей погоджують свої професійні плани і з батьками, і з друзями (під впливом друзів можуть за компанію йти в те або інша учбова професійна установа). 39% опитаних відзначають, що на їх професійний вибір зробили вплив вчителя в старших класах. Але вплив батьків сильніше, ніж вплив вчителів.

3 - Полорольові стереотипи. На вибір молодими людьми спеціальності в значній мірі впливають очікування суспільства з приводу того, яку роботу повинні здійснювати чоловіки, а яку - жінки. Полорольові стереотипи можуть сприяти тому, що хлопці виявляють більшу цікавість до науково-технічних дисциплін, а дівчата більш схильні до сфери мистецтва або обслуговування.

4 - рівень розумових здібностей. Важливим чинником професійного вибору є розумові здібності, рівень інтелекту молодої людини, яка визначає його здатність ухвалювати рішення. Багато хлопців роблять нереалістичні вибори, мріють про високо престижні професії, для яких у них немає необхідних даних. Здатність людини досягти успіху у вибраній роботі залежить від рівня його інтелекту. Ряд фахівців рахують, що для кожної професії існують свої критичні параметри інтелекту, тому люди з нижчим інтелектом успішно справитися з даною професією не зможуть. Але високий коефіцієнт інтелекту ще не гарантія професійного успіху.

Інтерес, мотивація, інші здібності і особисті якості визначає його успіх не у меншій мірі, чим інтелект. Різні професії вимагають специфічних здібностей. Наявність певних здібностей може виявитися вирішальним чинником для досягнення швидкого успіху у вибраній сфері діяльності, дає можливість отримати добрі результати після відповідного навчання і придбання необхідного досвіду.

5 - структура інтересів людини. Інтерес є ще одним важливим чинником успіху в професійній діяльності. Дослідження показують, що чим більш люди зацікавлені у виконуваній ними роботі, тим краще будуть результати їх праці. Вірогідність успіху за інших рівних умов вище у тих з початківців свою кар'єру працівників, чиї інтереси більшою мірою подібні інтересам тих, хто вже добився покликання в даній області. На цьому засновано тестування інтересу до професії: для прогнозу успіху оцінюється схожість груп інтересів тестованих з інтересами людей, що добилися успіху в якій-небудь області. З цікавістю до вибраної області повинні поєднуватися і інтелект, і здібності, і можливості, і інші чинники. Наприклад, зацікавленість в тій або іншої діяльності ще не означає, що існують вакансії, що дозволяють нею займатися, тобто наявність інтересу і вільних робочих місць не завжди співпадають.

В умовах ринкової економіки необхідно враховувати соціально-економічний попит на ту або іншу професію, реальні можливості навчання і працевлаштування по даній професії, її матеріальну і соціальну значущість. Чим вище соціально-економічний статус навчених, тим більше престижними професіями вони мають намір оволодіти. Професійні устремління залежать як від соціального статусу, так і від інтелектуальних здібностей і шкільної успішності молодої людини. Слід врахувати, що і рівень взаємозалежності між інтересом і придатністю до тієї або іншій професії відносно невисокий.

Правильне виявлення професійних інтересів і схильностей є найважливішим прогностичним чинником професійної задоволеності. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) чинники, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір по інтересах, так і внутрішні (психологічні) чинники, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних схильностей або з неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності. Часто дослідження професійних інтересів студентів показують, що у що 70% вчаться домінуючі професійні інтереси лежать поза сферою вибраній і освоюваній ними професії.

Абсолютно очевидно, що це позначиться не тільки на рівні професійного навчання, але і згодом на ефективності професійної діяльності.