2.1.Особливості використання методу планомірного формування знань, умінь при роботі із студентами або особами з вищою освітою полягають в наступному:

1. Деякі з етапів формування розумових дій і понять (зокрема, матеріальний, а іноді і громкоречовий) можуть бути пропущені або робота на них може бути істотно зредукована. Можливості для цього відкриває наявність вже готових крупних блоків з окремих елементів дій або цілих дій, які пройшли поетапний відробіток в ході стихійного або направленого формування дії і можуть забезпечити швидкий переклад щодо нової дії з одного рівня на іншій.

Але якщо йдеться про формування принципово нових дій або навиків, пропуск етапів може негативно позначитися на таких параметрах дії, як його узагальненість, освоєність і особливо міцність.

2. На першому етапі при формуванні мотивації дії першорядне значення набуває актуалізація професійних інтересів студентів, включення формульованого завдання в контекст майбутньої професійної діяльності.

3. Частіше використовуються найвищі типи побудови орієнтовної основи дії (або типи учення) - третій і навіть четвертий, коли що вчиться самостійно відкриває принцип здійснення орієнтування.

4. Виключно важливою частиною роботи викладача при застосуванні методу планомірного формування розумових дій і понять у вузівському навчанні стає змістовний аналіз матеріалу з метою виділення таких інваріант в конкретній області знання, які дозволяють значно (іноді у багато разів) зменшити об'єм такою, що підлягає засвоєнню інформації. Хоча розроблені деякі алгоритми і принципи виділення таких інваріантів, виконати цю роботу може тільки фахівець, дуже обізнаний наочну область, а також що володіє основами психолого-педагогічних знань, що володіє досвідом такої роботи.

Психолого-педагогічний аналіз знань з погляду їх обов'язкового і першочергового засвоєння припускає виділення наочних (спеціальних), логічних і психологічних складових, або інваріант. До перших відносяться власне закономірності, факти і методи конкретної (приватній) науки; до других - логічні операції і прийоми логічного мислення, які, як правило, жорстко не прив'язані до даної наочної області і можуть бути однакові при рішенні, наприклад, хімічного, фізичного або філологічного завдання; до третіх - уміння планувати свою діяльність, контролювати її хід, вносити при необхідності в неї корективи і оцінювати кінцевий результат з погляду його відповідності поставленому завданню.

Як показують спеціальні дослідження, у вищій школі основна увага приділяється саме наочним знанням, тоді як причини помилок при рішенні учбових і професійних задач дуже часто обумовлені недостатнім розвитком логічного мислення, логічної підготовки або криються в невмінні планувати і контролювати свою діяльність. Це пов'язано з тим, що вказані аспекти професійної підготовки часто спеціально не виділяються як персоною учбового завдання, через що відповідні знання і уміння складаються стихійно і мають погані характеристики по ряду параметрів.

Перед учбовою практикою ставиться завдання навчання самим прийомам розумової діяльності (або розумовим діям). Відповідно до цього учення характеризується як процес одночасного накопичення знань і оволодіння прийомами операції ними.

Оволодіння прийомами відбувається через: 1) ознайомлення учнів з ними; 2) вправа - застосування відповідних прийомів розумової діяльності на різному матеріалі; 3) перенесення - використання прийомів при рішенні нових задач.

Таким чином, шлях формування прийомів розумової діяльності приблизно такий: засвоєння змісту прийому - самостійне його застосування - перенесення на нові ситуації.

Теорія планомірного формування розумових дій і понять має великі заслуги і перспективи саме в плані вдосконалення методів ефективного "перекачування" знань від вчителя до учня за рахунок організації і регламентації його активності.

Вона також допомагає виховати "дисципліноване", або "систематичне", мислення, по виразу П. Я. Гальперіна.