2. Психологічна корекція особи студента при компромісному виборі професії.

Проведені нами психолого-соціологічні дослідження студентів педагогічних і технічних вузів (1995-1999) показали, що далеко не всі студенти цілком усвідомлено вибрали ту спеціальність, якою навчаються. Причому їх кількість, судячи по відвідуваності занять і по власних висловах про бажання вчитися, значно на першому курсі. На другому число, не охочих вчитися конкретній спеціальності, досягає апогею, відбувається "відсів" зовсім випадкових людей які взагалі не знають, навіщо вони пришли у вуз. Потім кількість студентів, що говорять, що вони вибрали дану спеціальність випадково або компромісно, знижується; до кінця четвертого - початку п'ятого курсу залишається 2-3 людини на студентську групу, у яких є видимим явне емоційно-негативне відношення до вибраної спеціальності і до майбутньої роботи. Ці студенти поводяться на співбесідах в групі достатньо агресивно: "Нам ваші "проповіді" не потрібні, нам диплом треба одержати і в армію не піти, а потім самі розберемося, що робити далі". Звичайно лише 3-4 людини на студентську групу упевнені в правильності вибраного шляху. Вони читають додаткову літературу, творчо виконують курсові і дипломні роботи, знають, де вони працюватимуть, і внутрішньо готують себе до цієї роботи. Що залишилася, явно велика, частина студентської групи скромно відмовчується або мляво висловлюється про правильний вибір своєї спеціальності. Найбільш характерна відповідь на питання: "Чим би ви хотіли займатися, закінчивши університет?" був: "Заробляти гроші". Причому не обов'язково по вибраній спеціальності, а там, де більше платять за меншу працю. Тому можна припустити, що після закінчення вузу багато хто з них не працюватиме за фахом.

Що ж заважає студенту за роки навчання підготуватися до майбутньої роботи, визначити своє місце, позицію в рамках вибраної діяльності? Є певний відсоток студентів, що зазнають серйозні труднощі в усвідомленні себе в майбутній професійній ролі. Трудності свідомості частіше всього зв'язані не стільки з обмеженими можливостями до усвідомленого вибору, скільки з емоційною перевантаженістю, гостротою, травматичності змісту, який необхідно усвідомити: травматогенные переживання обмежуються і витісняються в підсвідомість, де "живуть" в очікуванні драматичної розв'язки. Включається захисний механізм психіки - раціоналізація. Людина намагається логічно виправдати свою нераціональну поведінку. Це виправдувальне пояснення, як правило, не відповідає причині дійсній. Уявимо собі цілком банальну ситуацію.

Дівчинка-відмінниця, краса і гордість своєї сім'ї і школи. Готує себе до кар'єри перекладачки. Вона зобов'язана виправдати очікування тих, що оточують, поступити у вуз відразу після школи і неодмінно в інститут іноземних мов. Проте доля виявляється жорстокою, відмінниця "провалюється" на іспитах і під тиском батьків, засмучена невдачею, погоджується на компроміс. Поступає в педагогічний інститут, клятвено пообіцявши собі не погоджуватися на роботу в школі, а, одержавши диплом, обов'язково повернутися до своєї мрії. Доводиться вибирати не те, що хочеться, а то, що доступно. Якщо цій дівчинці повезе, вона, закінчивши педінститут, знайде для себе бажану роботу. Або відношення до діяльності педагога і вона з готовністю піде в школу. Найімовірніше вона вчитиметься як в тумані, не прагнучи розібратися в тому, що їй здається непотрібним, сприймаючи педагогічні дисципліни як даремний доважок до філологічних і вже, звичайно, не замислюючись про те, як вона працюватиме в школі, чи здатна вона на контакт з дітьми. Туман, що закутує свідомість нашої героїні, складається з нереалістичних очікувань, ілюзій, негативних емоційних переживань і служить для того, щоб ослабити відчуття провалу, тривоги, змиритися з компромісом. Такий компромісний професійний вибір усвідомлюється людиною як тимчасовий, вимушений. Проте чим сильніше переживання невдачі, чим лютіше бажання витіснити з свідомості образу на долю, тим більше відчуження від "часової" роботи, навчання, тим гостріше неприязнь до тим, хто вимагає від нього вчитися або виконувати дану роботу.

Студент, компромісний професійний вибір, що зробив, - це в майбутньому поганий працівник, жертвами особової позиції якого, що не пропрацювала, стають що оточують, він сам, результати його діяльності. Ясно, що такі студенти вимагають спеціальної до себе уваги і психологічної допомоги, оскільки самі, через емоційну гостроту переживань, пов'язаних з компромісним вибором професії, не завжди в змозі усвідомити свої проблеми і наслідки, що далеко йдуть. Ці наслідки частіше всього є видимим у відношенні до себе і своїй роботі тих людей, які не змогли реалізувати свої професійні амбіції. Можна виділити ряд типових ознак цього відношення, ознак, за якими є видимим компромісність професійної орієнтації:

1. У роботі виділяються аспекти, пов'язані з професією, від якої довелося відмовитися. Для дівчинки-відмінниці з попереднього прикладу: "Можна удосконалюватися в знанні мови, адже ніхто не заважає мені цим займатися, а годинник в школі, хоч і відволікають, все ж таки служать язиковою практикою".

2. Людина знаходить в зовнішніх атрибутах, так або інакше пов'язаних з його роботою, щось привабливе і цінне: "Зате часу вільного багато" або "Зате в моєму розпорядженні автомашина".

3. Вимушена професія сприймається як часова: "Гаразд, попрацюю поки тут, потім знайду те, що хочу".

4. Невдачі на роботі пояснюються зовнішніми причинами: "Цим дітям абсолютно не потрібен англійський, ось вони і хуліганять. Вони думають, що окрім цього десятка слів я більше ніщо не знаю. Ока б мої вас не бачили!"

Можна припустити, що компромісний вибір частіше всього робиться в області, схожій з тієї, в якій спочатку прагнула працювати людина. Нерідко вчителі - наочники - це філологи, що не відбулися, історики, математики.

Інженери - колишні школярі, що мріяли про наукову кар'єру фізика, хіміка. Проте чим менше схожа вибрана професія на ту, від якої довелося відмовитися, тим

більше у людини шансів адаптуватися, переорієнтовуватися, позбавитися болісного переживання вимушеного компромісу.

У людей, постійно не задоволених своєю роботою, зрештою можуть розвинутися такі форми компенсацій, як:

1. Зсув життєвих цінностей в непрофесійну сферу: "Для жінки головне - сім'я..." або "Тільки в горах я чоловік, а на роботі - робот..."

2. "Відхід в хворобу". Перебільшена турбота про своє здоров'я, як правило, пов'язана з реальним пригнобленням соматичного стану під впливом хронічної депресії. Невротичний розвиток.

3. Утворення над цінних ідей, зокрема пов'язаних з роботою. Виборче відношення до професійної діяльності, викликане прагненням витіснити все, що нагадує про компроміс, про невдачу, може привести до того, що людина починає неадекватно перебільшувати значущість тих сторін своєї роботи, які, як йому здається, дозволяють реалізувати первинні цінності: "Хай мої учні мене не розуміють і не слухають, я примушу їх відноситися до математики як до основи всіх предметів і наук".

Як допомогти людям, що зробили свого часу компромісний професійний вибір і страждаючим від цього?

Виділяються наступні рівні психотерапевтичної роботи з вказаною групою студентів:

1. Збудження енергії. Для психотерапевтичної роботи необхідно актуалізувати у студента енергію будь-якого роду: ворожість, любов, тривожність і ін. Наприклад, енергію можна виділити, обговорюючи в групі причини компромісного вибору. Можливо, первинна професійна установка вибору професії базувалася на уявленні про ідеал: робота філолога цікава, престижна і потрібна людям. Робота бібліотекаря, чим займається в даний час філолог, що не відбувся, не так престижна і цікава, дає скромні кошти для існування. Таким чином, компроміс, на який довелося йти при виборі другої професії, з'єднав дві несумісні системи цінностей: цінності, пов'язані з реалізацією мрії, і цінності, пов'язані з необхідністю жити в реальному світі. У психологічному плані першу систему реалізував компонент Дитя, а другу - Батько. Така постановка питання повинна викликати у членів групи діаметрально протилежні думки, суперечки, що дає вихід психологічної енергії.

2. Фокусування. Психологічна енергія (під час суперечки), що звільнилася, розкриває внутрішній діалог і базову психологічну установку вибору професії.

3. Оволодіння. По суті це означає ухвалення відповідальності за свій професійний і життєвий вибір. Учасники групи повинні усвідомити у себе наявність установки неблагополучного Дитя як дійсного джерела своїх проблем. "Ну ось, тепер мені ясно, чому я так нещасний", - так, ймовірно, звучав голос внутрішнього самовиправдання. Набагато складніше прийняти думку, що неблагополучне Дитя - це результат роботи нашої уяви: у оточуючій нас дійсності ми бачимо ознаки неблагополуччя і відкидаємо щонайменші натяки на нашу досконалість.

У завдання стадії оволодіння входить також перетворення само сприйняття, коли "негативні" характеристики поведінки, поміщені в інший контекст, ставали "позитивними". Це дозволяє прийняти раніше засуджувані властивості і прояви своєї особи. В результаті цього з'являється можливість по-новому поглянути на ситуацію компромісного вибору професії. Якщо раніше один з виборів розглядався як негативний (тимчасовий, менш привабливий), то в результаті подібної процедури в ньому виділялися, перш за все, позитивні ознаки. Замість обтяжливого і болісного відчуття від життя і роботи виникало відчуття легкості і задоволення. Обидва вибори виступали тепер не як альтернативні і паралельні, а як послідовні етапи одного життя. Таким чином, відбувається ухвалення вже зробленого вибору. Усвідомленням вибору повинен закінчуватися процес психологічної корекції компромісного вибору професії.

Представляється можливим і необхідним здійснення подібної процедури із студентами першого, другого курсів. Якщо студенти старших курсів переживають внутрішній конфлікт і невпевненість з приводу майбутньої професії, то в цій ситуації велику користь може принести повернення до первинного вибору і усвідомлення його передумов. Це допоможе запобігти багатьом проблемам, які можуть виникнути в майбутній професійній діяльності.