- •Розповідь учителя як модель педагогічної діяльності
- •Поняття педагогічної техніки
- •Внутрішня техніка вчителя
- •Зовнішня техніка вчителя
- •Функції мовлення вчителя
- •Педагогічна та акторська дія
- •Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання
- •Урок — театр одного актора
- •Контакт у педагогічному діалозі
- •Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування. Увага й уява вчителя
- •Стратегії взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії
- •На початку бесіди. Роль невербальних засобів
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
- •123456789
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на професійну ідентифікацію
- •4. Виконання вправ на формування адекватних уявлень про педагогічну професію
- •5. Моделювання педагогічної ситуації
- •2. Витоки педагогічної майстерності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
- •3. Розповідь учителя
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
- •Запитання для аналізу текстів
- •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
- •4. Майстерність учителя в керуванні психічним самопочуттям
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керування психологічним самопочуттям
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації:
- •5. Зовнішній вигляд учителя.
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
- •6. Дихання й голос як елементи педагогічної техніки
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
- •4. Виконання вправ на розвиток голосу
- •5. Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
- •7. Комунікативні якості професійного мовлення вчителя: виразність мовлення
- •Завдання для студентів
- •233 Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості вміння створювати словесні картини під час розповіді
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння виразного мовлення як засобу педагогічного впливу
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя
- •8. Дикція як елемент педагогічної техніки
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
- •4, Виконання вправ на розвиток дикції Зарядка для артикуляційного апарату (3, с. 7 — 10)
- •5. Мікровикладання.
- •9. Елементи акторської майстерності в педагогічній діяльності
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя
- •3. Виконання вправ на засвоєння прийомів самовиховання
- •4. Заповнення щоденника професійного становлення
- •Культура зовнішнього вигляду
- •Саморегуляція
- •Культура мовлення
- •11. Конкурс майстерності вчителя в педагогічній розповіді
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Виконання вправ на розминку
- •12. Професійно-педагопчне спілкування, його сутність і структура
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
- •Другий етап: підраховуємо бали
- •Бланк для обробки результатів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
- •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
- •13. Технологія організації індивідуальної педагогічної бесіди
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
- •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
- •5. Моделювання педагогічної ситуації:
- •14. Уява педагога
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів
- •5. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди
- •15. Комунікативність учителя
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування у студентів рівня сформованості комунікативності як професійно значущої здібності педагога
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу індивідуальної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником
- •16. Увага та спостережливість учителя
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуальних особливостей уваги та спостережливості студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уваги і спостережливості
- •4. Моделювання фрагмента бесіди. Розроблення змісту і форм взаємодії під час індивідуальної бесіди
- •17. Педагогічний такт учителя-майстра на різних етапах організації бесіди
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди
- •4. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічної ситуації
- •18. Стратегії і прийоми педагогічної взаємодії
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Рольова гра «Позиція»
- •19. Конкурс майстерності педагогічного спілкування в діалозі
- •Завдання для студентів
- •2. Виконання вправ на підготовлену комунікацію
- •3. Проведення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії
- •4. Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі
- •20. Урок як діалогічна взаємодія
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості позиції студентів щодо ефективності авторитарного і гуманістичного
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
- •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя
- •21. Творчий задум уроку
- •Завдання для студентів
- •333 Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Визначення рівня сформованості уявлень про урок як творчу діяльність учителя
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння визначати
- •І формулювати мету, навчальні і комунікативні завдання,
- •Надзавдання уроку, здійснювати рефлексивний аналіз
- •Навчального матеріалу
- •4. Ділова гра: «Аукціон — презентація авторських варіантів задуму уроку»
- •22. Діалог з учнями
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості вміння встановлювати особистісний контакт на початковому етапі уроку
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння
- •4. Моделювання ситуацій початку уроку. Відпрацювання техніки психологічного
- •23. Майстерність спілкування у процесі викладу нового матеріалу. Монолог як прихований діалог
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •1. Діагностування рівня теоретичної підготовленості: усвідомлення сутності монологу і діалогу на уроці
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз зразків монологічного викладу матеріалу
- •4. Виконання вправ на реконструкцію тексту
- •5. Моделювання педагогічної діяльності
- •24. Майстерність спілкування вчителя під час вивчення нового матеріалу. Діалог у процесі бесіди
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття 1. Діагностування рівня комунікативності
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
- •Тема уроку: «Скорочення дробу»
- •4. Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації
- •Тема уроку «Інерція»
- •5. Мікровикладання. Виклад нового матеріалу у формі бесіди
- •25. Майстерність учителя в організації взаємодії між учнями під час групової роботи на уроці
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •1. Діагностування готовності до заняття
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз прийомів організації групової роботи школярів на уроці
- •4. Виконання завдань і вправ на моделювання фрагментів уроку
- •26. Взаємодія вчителя з учнями
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуального рівня підготовленості студентів до активного слухання (тест «Чи вмієте ви слухати?»)
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння активного слухання
- •27. Майстерність спілкування вчителя на завершальному етапі уроку
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування оптимальної поведінки у взаємодії
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •Система прийомів завершення уроку
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати та конструювати різні прийоми завершення уроку
- •4. Моделювання ситуації завершального етапу уроку.
- •Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії,
- •Формування психологічної установки
- •На подальшу діяльність
- •28. Творче самопочуття вчителя на уроці
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості уявлень про роль творчого самопочуття вчителя та вміння самоналаштовування на творче публічне спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: налаштовування на урок як творчу діяльність,
- •29. Вивчення передового досвіду вчителів — шлях до педагогічної майстерності
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
- •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду,
- •Поданого у фрагментах фільмів
- •«Час учнівства», «Найдовший екзамен»,
- •Відеофільму «Педагог-новатор в. Шаталов»
- •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
- •Діалог учителя з учнями на уроці
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Підготовка до конкурсних змагань. Виконання вправ для психологічного налаштовування на творчу діяльність
- •2. Конкурс: моделювання ситуацій уроку
- •3. Підведення підсумків конкурсу
- •Теми рефератів та курсових (бакалаврських) робіт з курсу «педагогічна майстерність»
- •Теоретичний курс
- •Лабораторно-практичні заняття
3. Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди
Вправа 1. Прочитайте «Лист про педагогічну етику» В. Сухомлинсь-кого (8) і дайте відповіді на запитання:
Який зміст вкладає В. Сухомлинський у поняття «культура етич них відносин»?
З'ясуйте історію розвитку замкнутості й хворобливої чутливості щодо вчителів і школи в учня Анатолія. Які форми нетактовної пове дінки педагогів спричинилися до цього?
Які принципи педагогічного такту були порушені вчителями?
Як потрібно було відреагувати вчительці, коли мати учня тихо запитала її: «Де син?».
Які причини нетактовності вчительки?
310
Вправа 2. Ознайомтеся зі змістом бесіди вчителя з вихованцем Ігорем (гл. «Приємна розмова» з повісті А. Макаренка «Прапори на баштах»). Проаналізуйте:
Чому так названа глава?
А. Макаренко докладно описує обстановку в учительській. Що це — просто художній опис? Чи тут наявний педагогічний сенс?
Учитель обрав для бесіди з Ігорем затемнений куточок в учи тельській. Чому він так вчинив?
Які властивості особистості вчителя дали йому змогу ефективно провести бесіду з вихованцем?
Вправа 3. Проаналізуйте фрагмент бесіди А. Макаренка з вихованкою («Педагогічна поема», Ч. II, гл. 2) з погляду дотримання принципів педагогічного такту. Йдеться про Марусю Левченко, яка ображала на уроках учительку Катерину Григорівну. Поведінка дівчини неодноразово обговорювалася, багато різних прийомів випробувано, щоб знайти підхід до неї. Нарешті Антон Семенович сказав:
Нічого не вийде. І чорт буде, і дурна, й ідіотка. Маруся не поважає людей, і це так швидко не пройде.
Я поважаю людей, — перебила Маруся.
Ні, ти нікого не поважаєш. Але що ж робити? Вона наша вихованка. Я вважаю так, Катерино Григорівно: ви доросла, розумна й досвідчена людина, а Маруся — дівчинка з поганим характером. Давайте не будемо на неї обража тися. Дамо їй право: хай вона називає вас ідіоткою і навіть сволоччю, — адже й таке бувало, — а ви не ображайтеся. Це пройде. Згодні?
Марусині очі глянули мені у вічі й заблищали сльозами образи: вона раптом закрила обличчя косинкою і з плачем вибігла з кімнати.
Простежте за розвитком подій у «Педагогічній поемі», як вплинула на Марусю ця розмова.
Вправа 4. Проаналізуйте ситуацію.
... У Федька Рибкіна була звичка смішити дітей, і йому було байдуже: перерва зараз чи урок. Одного разу він вимазав своє обличчя чорнилом. Усім смішно. Федько радий, що одним своїм виглядом може смішити клас. Зайшла вчителька і застигла від здивування.
Це ти чим обличчя забруднив, чорнилом?
Ага, — кивнув головою раденький Федько.
А яким чорнилом, оцим? — учителька оглянула чорнильні плями на Федьковому обличчі й зажурено похитала головою. — Даремно це ти зробив, даремно.
А що? — занепокоївся Федько.
Та, бачиш, це чорнило хімічне, виготовляється воно з анілінової фарби, а анілін отруйний, він роз'їдає шкіру. Шкіра починає свербіти і братися пухи рями.
Федько перелякався.
— Я більше не буду, — пробурмотів він.
311
Я також гадаю, що ти більше не будеш, — посміхнулася вчителька й по чала урок.
Дозвольте піти вмитися, — жалібно промовив Федько.
А що, вже свербить обличчя?
Ні, але здається, що свербить.
Ну тоді посидь. Вимиєшся на перерві...
Коли пролунав дзвінок, Федько першим вискочив із класу й щодуху побіг до вмивальника. Там він усю перерву тер обличчя милом, а весь клас потішався з нього.
Після цього випадку Федькові більше ніколи не хотілося на уроках смішити учнів.
{М. Носов «Пляма»)
Дайте відповіді на запитання:
— Яку тактику вибрала вчителька у цій ситуації?
Чи можливі інші варіанти дій учителя?
Чому у Федька виникало бажання, а потім і потреба смішити дітей?
Прокоментуйте вираз «він усю перерву тер обличчя милом, а весь клас потішався з нього». Чи можна стверджувати, що вчителька в цій ситуації мала підтримку класу?
Які емоції збудила у Федька розмова з учителькою? Які наслідки можливі? Завдяки яким умовам можна буде досягти позитивних змін у поведінці учня?
Вправа 5. Проаналізуйте ситуацію. Запропонуйте варіант рішення.
У вас як у класного керівника є потреба поспілкуватися з батьками з приводу погіршення успішності їхньої доньки-шестикласниці Наталки. Увечері ви завітали до батьків і потрапили на день народження матері, куди вас настійно запросила господиня, яка завжди з повагою ставилася до вчителів. За столом один із гостей запитав вас: «А як там учиться наша Наталя?»
Вправа 6. Проаналізуйте педагогічну ситуацію.
Збуджений, злий Мишко у супроводі старости входить до кабінету класного керівника. Той зайнятий: забиває в стінку цвях, щоб повісити картину. Побачивши Мішу, він спокійно звертається до нього: «Михайле, подай мені, будь ласка, молоток!» Мишко подає молоток. «А тепер відійди вбік і подивись, чи не криво висить картина. Ну ось, ми з тобою і впоралися. А тепер поговорімо, що там у вас сталося?» Мишко вже без запальної роздратованості розповів про все, що відбулося. Домовилися — більше цього не буде. Виходячи, Мишко сказав: «Ви лише покличте мене, я вам завжди допомагатиму в кабінеті». Після цього Мишко став часто заходити в кабінет фізики до класного керівника.
(Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педа-гогике. - Минск, 1978. - С. 187)
312
Дайте відповідь на запитання:
Як можна схарактеризувати дії вчителя в наведеній ситуації з погляду педагогічного такту?
За допомогою яких інших засобів можна було «нейтралізувати» збудженість учня?
Яке значення для вирішення проблеми культури поведінки учня мала тактовна взаємодія вчителя з ним?
Вправа 7. Проаналізуйте реакції вчителя на затримку учнем відповіді на питання уроку:
Сідай, як завжди нічого не знаєш...
Поки ти зберешся рота розкрити, он скільки рук піднялося...
Чекати на твою відповідь — гаяти час...
Ти всіх затримуєш. Швидше, ми не можемо чекати...
— Зосередься. Ми повернемося до цього питання пізніше... З'ясуйте, в яких реакціях учитель порушив педагогічний такт? Чим
це зумовлено? Переформулюйте нетактовні зауваження.
Вправа 8. Ознайомтеся зі щоденниками учнів одного класу. Проаналізуйте зауваження, які зробили вчителі та класний керівник. Яких більше: схвалень чи доган? Випишіть три зауваження класного керівника (вчителя), в яких він виявив найбільший такт. Дізнайтеся про реакцію учнів на зауваження в щоденнику.
Вправа 9. Проаналізуйте ситуації, порівнявши поведінку вчителів. Ситуація 1. На уроці в VII класі вчитель починає опитування з попередньої теми.
Ей ти, наречено, йди відповідати, — звертається він до учениці- переростка. — Гуляти гуляєш, а уроків не знаєш.
Коли це я гуляла? — спалахує учениця. Вона почуває себе обра женою і до дошки не виходить.
Вільному воля, — насмішкувато говорить учитель і ставить у журналі напроти прізвища дівчинки одиницю.
А ти чого розвалився, як колода! — звертається він до хлопчика. І образливе прізвисько «колода» закріплюється за учнем...
(Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педа-гогике. - Минск, 1978. - С 178)
Ситуація 2. У шкільному коридорі вчителька, проходячи повз клас, почула:
— Жених і наречена!
Вона увійшла до класу й запитала:
— Хто це у вас жених і наречена?
Запанувала тиша. З останньої парти хтось вигукнув:
Новицький і Рум'яйцева! У класі почулися смішки.
Чому ви їх так величаєте? — запитала вчителька.
313
Ліда сиділа червона. Петрик утяг голову в плечі, ніби чекаючи удару. І знову той самий голос: «Ходять разом. Петро її портфель тягає...».
— А чому ви не смієтеся, коли нерозлучні два хлопчики або дві дівчинки?
Клас притих.
Ви хіба проти дружби?
Ні, — почулося у відповідь.
А виходить проти...
(З «Учительської газети»)
Дайте відповідь на запитання:
Як можна схарактеризувати дії вчителів з погляду виховання в учнів людської гідності та бережливого ставлення до гідності кожної людини?
Про які принципи педагогічного такту йдеться в поданих ситуа ціях?
Як слід тактовно вчинити педагогові у першій ситуації для по дальшого налагодження ділового й емоційного контактів з учнями?
Вправа 10. Проаналізуйте «Я-висловлювання» вчителя на невчасне запитання учня під час розповіді на уроці.
«Якщо ти запитуєш мене про щось, коли я розповідаю, я відчуваю роздратування, бо не готова приділити тобі увагу. Я буду вдячна, якщо ти поставиш своє запитання вчасно, наприклад, коли я закінчу розповідати».
Дайте відповідь на запитання:
— Якою буде реакція учня на зауваження вчителя? Чим вона відрізня тиметься від такого варіанту зауваження: «Чому ти весь час надоку чаєш мені своїми запитаннями?» (або: «Завжди ти зі своїми питання ми», «Потім спитаєш»)?
— Чи дотримані у «Я-висловлюванні» вимоги до формулювання кожної частини повідомлення?
— Яким тоном доцільно вимовити вчителю цю фразу, щоб вплинути на поведінку учня?
Вправа 11. Переформулюйте «Ви-висловлювання» («Ти-вислов-лювання»), яке може викликати негативні емоції у співрозмовника, у «Я-висловлювання», щоб сприяти ефективному вирішенню проблеми:
«Як тобі не соромно відмовлятися чергувати!»
«Чому ти щодня запізнюєшся?»