23263_176596843

учреждениях:

14)Главными признаками, характеризующими речевое развитие умственно отсталого ребенка, являются:

15)Умственную отсталость выраженной степени сложно дифференцировать от:

16)Умственную отсталость в степени слабо выраженной дебильности сложно отличать

от:

17)Среди четырех типов олигофрении, выделенных на основе симптоматических признаков, различают:

18)Олигофрения с нарушениями нейродинамики характеризуется:

19)Олигофрения, выделенная на основе нарушения ликворообращения, отличается признаками:

20)Олигофрения по лобному типу имеет следующие типичные проявления:

21)Сложность развития детей-олигофренов с поражениями мозга в области речевых зон связана с:

22)К умственной отсталости неолигофренической этиологии относятся:

23)К олигофрении причисляют формы умственной отсталости, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга, в период:

24)К деменции причисляют формы умственной отсталости, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга, в период:

2.3 Дети с нарушениями речи

1)Выявлением, изучением, предупреждением и исправлением речевых нарушений занимается наука:

2)Применение методов в логопедической практике обусловливается факторами:

3)Изучением психических особенностей лиц с речевыми нарушениями занимается наука:

4)Р.Е. Левиной были сформулированы основные принципы логопедии:

5)Обращение при диагностике в целях установления полной картины отклонения у лица с речевыми нарушениями, к сведениям из патопсихологии, психологии развития, нейропсихологии, психолингвистике, психодиагностике, продиктовано принципом:

6)В качестве критериев для систематизации речевых нарушений выступают:

7)Незначительные речевые отклонения от нормы могут быть вызваны причинами:

8)В качестве комплексного нарушения речи в логопедии рассматривается:

9)К отклонениям во внешнем (фонационном) оформлении речи относят:

10)К системным или полиморфным нарушениям речи причисляют:

11)Нарушение, характеризующееся патологически замедленным темпом речи, называется:

12)Нарушение, связанное с проблемами звукопроизношения, определяется как:

13)Патологически ускоренный темп речи свойственен:

14)Заикание, по сути, есть ничто, иное, как:

15)Ринолалия возникает при повреждениях или недоразвитии:

16)Расстройство, при котором речь скандирована, не плавна, называется:

17)Алалия отличается от афазии следующим:

18)Наиболее тягостным системным нарушением речи, сильно влияющим на все

психическое развитие, является:

19)Детей со сложными речевыми нарушениями сложно дифференцировать от таких форм отклоняющегося развития, как:

20)Специализированная помощь детям с отклонениями в речевом развитии оказывается в учреждениях:

2.4 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1)Детский церебральный паралич - заболевание, возникающее в результате действия вредоносных факторов, чье воздействие приходится на периоды:

2)Ядерным дефектом при детском церебральном параличе является:

3)При ДЦП в качестве вторичного дефекта выступает:

4)Сопутствующими нарушениями при ДЦП могут быть:

5)Депривация двигательной активности при ДЦП приводит к последствиям:

6)При ДЦП отмечаются следующие двигательные нарушения:

7)Речевые нарушения при ДЦП связаны с причинами:

8)При ДЦП отмечаются следующие виды речевых нарушений:

9)Проблемы с формированием психических функций при ДЦП обусловлены:

10)Зрительные отклонения при ДЦП опосредуются:

11)Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата оказываются следующие виды специализированной помощи:

12)Обучение и воспитание лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется в учреждениях:

2.5 Дети с нарушениями зрения и слуха

1)Среди детей с дизонтогениями дефицитарного типа выделяют:

2)Острое воспаление среднего уха (отит), воспалительные заболевания, вызвавшие нарушение проходимости евстахиевой трубы, неадекватное применением антибиотиков, вызывающие нарушения слуха, относятся к числу причин:

3)Глухота, причинами которой выступают приобретенные факторы, обнаруживает себя в период:

4)В период до года принято рассматривать виды глухоты:

5)Незначительную тугоухость вызывают причины:

6)Выраженная тугоухость или глухота могут наступать вследствие причин:

7)Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха, учитывающая время повреждения слухового анализатора, Р.М. Боскис, предусматривает выделение следующих групп:

8)Ядерным дефектом при нарушении деятельности слухового анализатора выступает:

9)Вторичный дефект при поражении слухового анализатора:

10)Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности слухового анализатора:

11)Компенсация нарушения слуха у глухих и слабослышащих обеспечивается мерами:

12)Обучение и воспитание детей с нарушениями слуховой функции осуществляется:

13)Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями слуха:

14)При повреждении зрительного анализатора ведущим дефектом является:

15)Вторичным дефектом при нарушении зрительной функции выступает:

16)По степени повреждения зрительного анализатора выделяют:

17)В соответствии с временем наступления зрительного дефекта дифференцируют категории незрячих:

18)Время потери зрения имеет значение для особенностей психического развития:

19)Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности зрительного анализатора:

20)Компенсация нарушения зрения у слепых и слабовидящих обеспечивается мерами:

21)Обучение и воспитание детей с нарушениями зрительной функции осуществляется:

22)Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями зрения:

2.6 Дети с синдромом раннего детского аутизма

1)К видам нарушения общения у детей относят следующие виды расстройств:

2)Ранний детский аутизм имеет признаки проявления по половому признаку:

3)Синдром Ретта имеет признаки проявления по половому признаку:

4)Клинические признаки раннего детского аутизма:

5)Причиной РДА считают:

6)Первоначально обусловленность раннего детского аутизма связывали:

7)Осложнения, встречающиеся при раннем детском аутизме:

8)Вторичные признаки раннего детского аутизма проявляются в возрасте:

9)Ядерный дефект при раннем детском аутизме:

10)Вторичные отклонения, возникающие при синдроме раннего детского аутизма:

11)Первые симптоматические признаки раннего детского аутизма могут проявляться в возрасте:

12)Ведущие дифференциально-диагностические признаки раннего детского аутизма:

13)При сопутствующей умственной отсталости при РДА отмечается усугубление основного нарушения, что проявляется:

14)Особенности проявления речевых нарушений при РДА:

15)Психологическая помощь ребенку с синдромом раннего детского аутизма оказывается по направлениям:

16)На психику ребенка с РДА неблагоприятное влияние оказывают факторы:

17)Помощь ребенку с РДА может оказываться в учреждениях:

18)Обучение и воспитание ребенка с синдромом раннего детского аутизма может осуществляться в учреждениях:

19)Коррекционно-развивающую работу с ребенком с РДА могут осложнять особенности, вызываемые ядерным нарушением:

20)Синдром РДА из-за схожести симптомов трудно различать с такими формами отклоняющегося развития, как:

2.7Комплексные нарушения. Психология ребенка с комплексными нарушениями,

изучение и помощь. Дисгармоническое развитие личности ребенка

1)Нарушение в развитии квалифицируется как комплексное в случаях:

2)Среди комплексных нарушений отмечаются наиболее часто следующие виды отклонений:

3)Предпосылками исследования лиц с комбинированными отклонениями в развитии выступают:

4)Наиболее ранние исследования сложных нарушений развития предпринимались в отношении лиц:

5)Изучение комбинации в отклоняющемся развитии умственной отсталости с другими формами отклонений, такими, как нарушение функционирования лобных отделов мозга, повреждение функций анализаторов, проблемы нейродинамического характера, нарушение ликворообращения, проведено:

6)Среди детей с комбинированными нарушениями в развитии выделяют группы:

7)К числу детей с множественными формами отклоняющегося развития относят следующие категории:

8)Обследование детей с комбинированным нарушением развития предусматривает обязательное участие в процедуре обследования специалистов:

9)При установлении диагноза и выборе индивидуального образовательного маршрута, формы и режима обучения и воспитания, необходимо привлечение теоретических идей:

10)Главной проблемой в обучении и воспитании умственно-отсталых с нарушениями зрения является:

11)Успешность обучения детей с комбинированными нарушениями зависит от:

12)Чаще всего вторичным нарушением при комбинированных нарушениях, где основной мишенью патогенного фактора выступают зрительные и слуховые анализаторные системы, выступает:

3	ПСИХОДИАГНОСТИКА И ИЗУЧЕНИЕ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
	РАЗВИТИИ
3.1	Особенности психодиагностики ребенка с отклонениями в развитии (принципы,
	правила, методы, приемы). Основные положения проведения психологического
	обследования.

1)При проведении и анализе результатов психологического обследования психолог должен опираться на уже имеющиеся сведения о предполагаемой у ребенка форме отклонения. В частности, специалистом принимаются в расчет: (типовые предметы исследования)

2)К факторам, влияющим на силу связи между двумя переменными, относят:

3)Дифференциальная диагностика ставит своей целью постановку диагноза:

4)Результаты интегративной диагностики ориентированы на:

5)При проведении дифференциальной диагностики обязателен учет критериев психического развития ребенка:

6)Динамическое обследование ребенка ориентировано:

7)Итоговая диагностика преследует цель:

8)Участия в психологическом обследовании ребенка специалистов: педагога, логопеда, психолога, врача предписывает принцип:

9)Из практики семейного консультирования в специальную психологию позаимствован принцип:

10)Системность развития психики, в том числе и проявления отклонения на всех уровнях психического развития предписывает учитывать принцип:

11)Учитывать развития ребенка с точки зрения соотнесения с возрастными нормами, в частности разновременностью созревания отдельных психических функций и их взаимовлияния друг на друга необходимо, следуя принципу:

12)При оценке психического и психологического развития ребенка должна соблюдаться схема:

13)Базовые составляющие развития описывают уровень развития:

14)Анализ базовых составляющих развития позволяет проводить оценку:

15)Современная специальная психология при проведении психологического обследования настаивает принимать во внимание следующие уровни:

16)Симптомы отклоняющегося развития обнаруживают себя при анализе уровня:

17)Биологические и социальные основы психического развития ребенка предусматривает принимать в расчет при организации психологического обследования и анализе его результатов:

18)Получить информацию о наличии в той или иной группе детей с отклонениями позволяет получить:

19)На выявление принадлежности ребенка к группе определенных отклонений направлена:

20)На поддержание работоспособности ребенка в процессе обследования ориентированы правила организации психологического обследования:

21)Педагогом может осуществляться диагностика:

22)Проведение диагностической процедуры только психологом, без привлечения других специалистов, может иметь место в случаях:

23)По сути экспресс-диагностика тождественна:

24)Групповая форма проведения диагностической процедуры предусмотрена при:

25)Индивидуальная форма проведения диагностической процедуры предусмотрена при

26)Групповая форма проведения диагностической процедуры может использоваться:

27)Групповая форма диагностической процедуры подходит для определения:

28)Индивидуальная форма диагностической процедуры подходит для определения:

29)Основное предназначение групповой формы проведения диагностики - это:

30)В специальной психологии для групповой диагностики широко используются методы:

31)Наблюдение становится единственно возможным диагностическим инструментом при обследовании:

32)Наблюдение выступает как единственно возможным диагностическим инструментом при обследовании:

33)В случаях выраженной умственной отсталости, тяжелых проявлений раннего детского аутизма, общей расторможенности могут применяться в сочетании методы:

34)При выраженной умственной отсталости, тяжелых проявлений раннего детского аутизма, общей расторможенности могут применяться в сочетании методы:

35)Тяжелые проявления раннего детского аутизма, выраженная умственная отсталость, общая расторможенность ребенка - это случаи, когда в работе с испытуемым адекватно применение методов:

36)Наблюдение позволяет выявить особенности:

37)Наблюдение ориентировано на определение следующих показателей:

38)Метод наблюдение позволяет сделать некоторые выводы:

39)Эксперимент как метод применяется в специальной психологии:

40)Достоверную оценку степени отставания или отличия от нормативного развития, выявление нарушенных сторон психики и поведения, а также установить характер нарушения, определение первичного и вторичного и последующих нарушений, выяснение причин психологического неблагополучия обеспечивает метод:

41)Выявить «зону актуального развития» психики ребенка позволяет метод:

42)Выявить «зону ближайшего развития» психики ребенка позволяет метод:

43)Главное достоинство любого эксперимента для специальной психологии заключается в том, что он позволяет определить:

44)При реализации таких методов, как опрос, беседа, социометрия, анализ продуктов деятельности, необходимо соблюдение определенных требований, касающихся:

45)Тест в специальной психологической практике используется при соблюдении правил:

46)Психологическая помощь, оказываемая ребенку в процессе диагностической процедуры, и принимаемая им позволяет получить информацию:

3.2Анализ результатов психодиагностики. Технология составления заключения по итогам психологического обследования

1)Анализ результатов психологического обследования предполагает сосредоточение внимания психолога на переменных:

2)Анализ базовых составляющих психического развития предусматривает аттестацию:

3)К условно «статическим» характеристикам, анализируемым психологом, относят :

4)К условно «статистическим» характеристикам относят:

5)При анализе условно «статистических» характеристик оценке подвергают:

6)Учет условно «статистических» характеристик предусматривает анализ:

7)Условно «статистические» характеристики зависят:

8)Условно «статистические» характеристики опосредуются факторами:

9)При анализе условно-динамических характеристик в расчет принимают:

10)К условно-динамическим характеристикам относят:

11)Условно-динамические характеристики опосредуются факторами:

12)При оценке общей активности учитываются:

13)Установление латеральных предпочтений предусматривает:

14)Определение общей осведомленности ребенка предполагает выяснение:

15)Специального обследования может не проводится при аттестации:

16)От психолога не требуется применение специальных диагностических средств при оценке:

17)Определение базовых составляющих развития позволяет определить:

18)Психолог при анализе эмоциональной регуляции ребенка может использовать следующие источники информации:

19)Общая часть психологического заключения предназначена для пользователей:

20)Общая часть психологического заключения предназначена для пользователей:

21)Специальная часть психологического заключения предназначена для пользователей:

22)Постановка психологического диагноза требует:

23)Постановка правильного психологического диагноза возможна при учете:

24)Психологический диагноз соответствует по уровню симптоматическому, если он основан:

25)Психологический диагноз соответствует по уровню каузальному, если он основан:

26)Правильность составления вероятностного прогноза развития ребенка определяется условиями:

27)Для составления вероятностного прогноза психического развития имеет значение информация:

28)Составление вероятностного прогноза психического развития ребенка предусматривает владение сведениями:

29)В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психологического и других видов воздействия:

30)В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психологического и других видов воздействия:

31)Рекомендации по коррекции и развитию ребенка как составная часть психологического заключения по итогам психологического обследования отражают:

32)Письменно оформленные рекомендации по коррекции и развитию ребенка отражают:

4 ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

4.1Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы.

Основные направления современной коррекционной и развивающей работы

1)Понятие психологическая коррекция ранее отождествлялось с понятиями:

2)Психологическая коррекция организуется и реализуется при опоре:

3)Психологическая коррекция «сверху вниз» предполагает опору:

4)Психологическая коррекция по временным параметрам относится к виду помощи:

5)Психологическая коррекционно-развивающая работа предусматривает:

6)«Психологическая коррекция» и «психологическое развитие» - понятия, которые находятся в соотношении:

7)«Психологическая коррекция» и «компенсация» - понятия, которые соотносятся друг с другом следующим образом:

8)При оказании психологической коррекционной помощи психолог в качестве цели может рассматривать:

9)В практике специальной психологической помощи психотерапия как вид психологического воздействия используется:

10)Развитие и тренировка определенных психических функций осуществляется в ходе:

11)В специальной психологической практике консультирование приобретает дополнительную функцию, и по сути является:

12)Консультирование в специальной психологической практике как особый вид помощи, ориентировано прежде всего:

13)Социально-психологическое обучение как вид психологической помощи может использоваться:

14)Принципы коррекционно-развивающей работы позволяют определить:

15)Реализация психологом, осуществляющим коррекцию по принципу «снизу вверх», предполагает:

16)Принцип системности коррекционной работы предусматривает:

17)Принцип единства диагностики и коррекции предполагает:

18)Наибольшая эффективность психологического воздействия отмечается при проведении коррекции, отвечающей принципу организации:

19)Принцип возрастания сложности материала применяется при:

20)Атипичные формы развития психики ребенка сказываются на результативности психокоррекционного воздействия следующим образом:

21)Индивидуальная форма коррекционной работы, как единственно возможная, рекомендуется для детей:

22)Индивидуальная форма коррекционной работы, приемлема только для детей:

23). Групповая форма коррекционной работы, приемлема только для детей:

24)Групповая форма коррекционной работы показана только для детей:

25)Длительность коррекционных занятий определяется:

26)Специалисты различают следующие модели коррекционного воздействия:

27)На расширение знаний, представлений, коррекцию и развитие психических процессов, личностных свойств, с обязательным условием - соблюдение охранительного режима, ориентирована модель коррекционного воздействия:

28)Овладение действиями, умениями, навыками, способами деятельности предусматривает:

29)Требует тщательной подготовки, а именно, углубленной диагностики, требует:

30)Как основа к организации интегративной коррекционной работы выступает принцип:

Основная литература

38.Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М., 1988.

39.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

40.Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 200. – 1008 с.

41.Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства Собр.соч. Т.5 / Л.С. Выготский. – М.:Педагогика, 1983. - Т. 5.– С. 257-321.

42.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1982 – 1984.

43.Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская [и др.]. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.

44.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

45.Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия / Сост. Б.М. Астапов. – М., 1995.

46.Зейгарник, Б.В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Б.В. Зейгарник. –

М., 1999.

47.Исаев, Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д.Н.

Исаев. – СПб.: Речь, 2004. – 384 с.

48.Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб.:

Речь, 2007. – 391 с.

49.Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. –

М., 2001.

50.Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

51.Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С. Лебединская, М.С. Райская, Г.В. Грибанова. – М., 1988.

52.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М., 2003.

53.Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.В. Литвак. – СПб., 1998.

54.Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М., 1989.

55.Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005. – 464 с.

56.Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения / А.И. Мещеряков. – М., 1974.

57.Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. – 407 с.

58.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

59.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.

Ж.И. Шиф. – М., 1965.

60.Психология глухих детей / Под. Ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой. – М., 1971.

61.Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн.- М., 1978.

62.Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.

63.Семаго, Н.Я. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.

64.Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с

англ. / Под ред. М.Г. Блюминой. – М.: Педагогика, 1991. – 336с.

65.Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. – М., 2000.

66.Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин, Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

67.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. В.И. Лубовского. – 2003.

68.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкин. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

69.Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата / Л.И. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М., 2004.

Дополнительная литература

37. Афазия и восстановительное обучение. Тексты. – М., 1983.

Бюлер, Ш. Гетцер Г. Диагностика нервно-психологического развития детей раннего возраста (Тесты развития 1-6 годов жизни) / Ш. Бюлер, Г. Гетцер : Пер. с нем. – М.: Учпедгиз, 1935. – 128с.

38.Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – М., 1991.

39.Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. / Н. Вайзман. – М., 1996.

40.Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Т.Д. Выгодская, Э.И. Леонгард. – М., 1972.

41.Гильяшева, И.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / И.Н. Гильяшева. – Л.: Медицина, 1983. – 180с.

42.Гильяшева, И.Н. Психологические методы исследования личности в клинике / И.Н. Гильяшева, Н.Д. Игнатьева. – Л.: НИИ психоневрологии, 1978.– С. 98-104.

43.Егорова, Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей / Т.В. Егорова, В.А. Лонина, Т.В. Розанова // Дефектология. – 1975. - № 4.

44.Диагностика и коррекция психического развития./ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.