23263_176596843
.pdfПомимо этого, по мнению, Семаго М.М. и Семаго Н.Я., в ходе анализа обязательно должны быть оценены базовые составляющие психического развития ребенка:
1.регуляторная (произвольная регуляция психической активности) сфера;
2.когнитивная (пространственные представления) сфера;
3.аффективно-эмоциональная (базовая аффективной регуляции) сфера. Обязательному учету, кроме того, подлежат:
1) условно «статические» характеристики - те, которые относительно постоянны в
процессе обследования. К примеру:
объем запоминаемого материала,
доступный уровень сложности выполнения того или иного задания;
уровень развития речи;
уровень развития рисунка;
уровень развития моторной сферы.
2) условно-динамические характеристики, то есть, меняющиеся в процессе обследования и зависимые от разных факторов (утомления, пресыщения, типа мотивации, характера задания). К динамическим характеристикам относятся:
эмоциональный фон;
темп работы;
поведение ребенка в процессе обследования;
характер деятельности;
сосредоточение и устойчивость внимания;
работоспособность и прочие.
Соотнесение факторов, влияющих на динамические характеристики, и самих динамических характеристик, позволяет установить причины наблюдаемых явлений (сниженный уровень произвольного контроля, быстрая пресыщаемость, отказ от выполнения задания и другое).
Учет в анализе и динамических и статических характеристик позволяет сделать адекватное заключение о состоянии ребенка и его причинах, то есть выставить правильный диагноз, как можно точнее определить прогноз его развития и выбрать верный индивидуальный образовательный маршрут, подобрать подходящие виды и объемы психологической помощи и поддержки.
2. Результаты психологического обследования должны подвергаться анализу в соответствии со схемой:
IОценка активности:
1.Психологический анализ поведения.
2.Особенности деятельности.
3.Работоспособность.
4.Моторная ловкость.
5.Характер и специфика формирования латеральных предпочтений. II Общая осведомленность.
III Уровень развития отдельных психических функций и процессов:
1.Развитие произвольного внимания.
2.Особенности мнестической деятельности.
3.Развитие гностических функций.
4.Сформированность речемыслительной деятельности.
5.Уровень интеллектуального развития.
IV Степень и особенности развития основных видов деятельности:
1.Уровень развития конструктивной деятельности.
2.Развитие графической деятельности.
V Эмоционально-личностные особенности ребенка.
1.1Психологическая оценка поведения предусматривает учет критериев:
1)реакция на ситуацию обследования;
2)контактность;
3)ориентировка на выполнение заданий, заинтересованность в правильном выполнении;
4)мотивация (нацеленность на успех, ориентировка на неудачу и стремление ее избегать, сила мотивации);
5)отношение к совместной деятельности (стремление к сотрудничеству и негативизм к совместной деятельности, отрицательное отношение к совместной деятельности);
6)признаки негативного отношения к обследованию, ко взрослым или определенным видам «работы», характер взаимодействия со специалистом
7)эмоциональный фон в процессе обследования.
1.2 Психологический анализ деятельности предполагает принятие во внимание:
1)Целенаправленность, сосредоточенность, инициативность, включенность в деятельность или инертность, ригидность способа действия;
2)Ориентация на свои силы, помощь близких, родственников;
3)Критичность в ходе выполнения задания, отношения к ее результатам;
4)Реакция на успех или неудачу;
5)Постоянство или изменяемость стиля и характера деятельности в процессе работы;
6)Произвольная регуляция деятельности на уровне психических процессов, в частности, программирования и контроля и эмоциональной регуляции;
7)Изменение деятельности на фоне признаков утомления, пресыщения.
1.3 Оценка работоспособности:
1)общий уровень работоспособности, ее колебания;
2)момент, когда появляются признаки усталости, периодичность их появления;
3)время, в течение которого ребенок способен продуктивно и целенаправленно действовать;
4)темп работы, различия в темпе деятельности при выполнении заданий разного рода (связь темпа работы с характером заданий или особенностями нейродинамики), изменения темповых характеристик деятельности (возникновение импульсивности или расторможенности). Традиционно темп деятельности зависит от общего уровня психической активности, психического тонуса ребенка, мотивации деятельности, особенностями действий (импульсивность), отношения к деятельности (безразличие, некритичность);
5)изменения эмоционального фона в процессе деятельности (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма как результата утомления).
1.4Анализ моторной ловкости:
1)оценка произвольности двигательной сферы: моторная гармоничность, ловкость ребенка: способность выполнять ритмические и координированные движения, марширование, бег на месте, разные виды прыжков, умение бросать и ловить мяч, играть в «ладушки» (перекрестные поочередные движения);
2)сформированность мелкой моторики (скоординированность движений пальцев, манипуляции с мелкими предметами, моторные навыки в графической деятельности: соотношение размеров отдельных частей рисунка или письма, характер прорисовки линий, их четкость и твердость);
3)развитие бытовых движений (умение застегивать пуговицы, молнию, зашнуровывать ботинки и другие).
1.5 Характер и специфика формирования латеральных предпочтений:
1)определение ведущей реки, ноги, глаза, уха;
2)установление наличия четко выраженных правосторонних или левосторонних предпочтений или смешанных предпочтений;
3)выявление и оценка соответствия или различия между рукой, которой ребенок рисует,
ест, выполняет другие действия и выявленными ведущими – рукой, глазом, ухом.
2. Общая осведомленность.
Вывод об осведомленности ребенка может быть сделан на основе анализа результатов всего обследования, возможно и уделение отдельного внимания данному вопросу (в таком случае беседа с ребенком должна быть организована исходя из его возрастных особенностей).
3. Уровень развития отдельных психических функций и процессов:
3.1 Развитие произвольного внимания:
1)особенности (трудности) сосредоточения, переключения, распределения внимания по ряду признаков в заданиях;
2)связь устойчивости с объемом восприятия (к примеру, трудности сосредоточесния при увеличении объема стимульного материала, при изменении стимульного материала и прочее) и временем работы ребенка, временем суток, посторонних помех и шумов;
3)наличие отвлечений, обстоятельства их возникновения, длительность отвлечений;
4)колебания внимания (флуктуации).
3.2Особенности мнестической деятельности:
1)объем непосредственного слухоречевого запоминания, его скорость, возможность удержать количество и порядок предъявляемых элементов;
2)наличие привнесенных или видоизмененных стимулов как в непосредственном, так и отсроченном воспроизведении;
3)полнота и специфика отсроченного воспроизведения;
4)возможность опосредованного запоминания с помощью доступных ребенку
методов;
5)соотношение объема непосредственного и опосредованного запоминания;
6)соответствие объема запоминаемого материала возрастным нормам;
7)установление наличия фактора интерференции мнестических следов;
8)анализ особенностей зрительной, тактильной и двигательной памяти.
3.3Развитие гностических функций:
1)установление специфики восприятия (зрительного, двигательного, тактильного, слухового), определение дефицитарности какого-либо звена;
2)в случае дефицитарности какого-либо звена (зрительного или тактильного) соотнесение анализа с соответствующим специалистом (сурдологом или сурдопедагогом, офтальмологом или тифлопедагогом, ортопедом или неврологом в случае нарушения опорно-двигательного аппарата);
3)анализ специфики зрительного гнозиса (особенности восприятия отдельных частей или целой картины, графических символов, специальных зашумленных или недорисованных изображений);
4)установление специфики проблем (неспособность воспринять предложенные изображения: последовательность событий, сюжетные картинки, картинки-нелепицы и прочее или несостоятельность в выполнении предложенного задания).
3.4Сформированность речемыслительной деятельности:
1)развернутость и грамотность речевого высказывания, наличие аграмматизмов;
2)речевая активность (слабая, адекватная, чрезмерная);
3)качество звукопроизношения;
4)объем активного и пассивного словаря, их соотношение;
5)понимание инструкций и обращенной речи;
6)анализ специфических ошибок в устной и письменной речи;
7)сформированность диалогической речи в режиме «вопрос – ответ», развернутость ответов;
8)наличие трудностей при инициации речевого высказывания (монологическая речь);
9)латентность (отсроченность) ответов;
10)эмоциональность высказываний (их адекватность, соотнесенность с содержанием высказывания);
11)учет при анализе речевого развития особенностей микросоциальной речевой среды ребенка (двуязычие, нарушение речи и/или слуха у родителей, особенности речи ближайшего окружения ребенка).
3.5Интеллектуальное развитие ребенка (анализ производится на основе результатов работы с методиками, направленными на исследование интеллектуальной сферы; в отношении методик предъявляются требования: наличие условно нормативных количественных или качественных критериев выполнения и возрастной соотнесенности методик с возрастом испытуемого):
1)уровень сформированности перцептивно-действенного, образного, логического (в том числе вербольно-логического компонента) мышления;
2)понимание причинно-следственных отношений;
3)способность выделять существенные признаки, производить сравнение, опосредовать, прогнозировать;
4)умение обобщать;
5)определение уровня понятийного развития, выделение ведущего смыслообразующего классификационного признака;
6)наличие специфических характеристик мышления (самостоятельность, активность или инертность, малоподвижность мыслительных процессов;
7)изменение динамики мыслительной деятельности (соскальзывание в процессе мышления, инертность, ригидность);
8)критичность, креативность мышления и другое;
9)понимание переносного значения и эмоционального подтекста пословиц и метафор, рассказов с подтекстом и прочее;
10)соотношение результатов выполнения заданий, представленных в вербальном виде и заданий перцептивно-действенного и перцептивно-логического характера;
11)соответствие интеллектуального развития возрасту;
12)оценка обучаемости, анализ объема и типа требуемой помощи.
4 Степень и особенности развития основных видов деятельности:
4.1Уровень развития конструктивной деятельности.
1)способность анализа пространственных отношений между элементами конструкции, вербализации этих отношений, визуальная ориентация в пространственных отношениях;
2)возможность конструирования по заданному образцу;
3)восприятие целостного объекта, сформированность представлений об относительном размере фигуры, ее форме, пространственных соотношениях частей объекта (плоскостного, объемного);
4)способность складывать целое из частей (в плоскостном и объемном вариантах).
4.2Развитие графической деятельности - отмечается:
1)сформированность рисунка в соответствии с возрастными этапами развития рисунка – степень овладения основными формами (стадия, на которой находится рисунок ребенка);
2)возраст возникновения содержательного рисунка;
3)качественные особенности выполнения рисунка (целостность, пропорциональность деталей, наличие перспективы, выраженность мелких фрагментарных деталей, их количество, стереотипность выполнения;
4)оценка цветовой гаммы рисунка, исходя из учета личностных предпочтений;
5)анализ величины фигур, их взаимного расположения;
6)наличие зачеркиваний, зарисовываний, стираний.
5 Эмоционально-личностные особенности ребенка (отмечаются на основе наблюдения за поведением и реакциями ребенка):
1)заинтересованность ребенка;
2)реакции на успех и неудачу, адекватность этих реакций;
3)аффективная расторможенность, проявление негативизма;
4)выраженность аффективных реакций в конфликтных и фрустрирующих ситуациях, их адекватность (анализ на основе всего поведения ребенка);
5)направленность личностных реакций (экстра- и интрапунитивные тенденции личностного развития), в этом ключе проводится анализ страхов, опасений, причин наблюдаемого эмоционального напряжения;
6)общая направленность интересов ребенка (на игру, на общение, на материальные удовольствия («что-либо съесть», что-нибудь заполучить), эгоистические тенденции;
7)активность, постоянство, глубина, разносторонность интересов;
8)роли, выбираемые ребенком (быть опекуном или опекаемым);
9)сформированность самооценки, положительная или отрицательная самооценка,
ееадекватность (если по возрасту возможно);
10)уровень притязаний, их адекватность, критичность;
11)сформированность учебной мотивации (для младших школьников), устойчивость познавательных интересов;
12)характер привязанности к матери и другим родственникам, эмоциональное восприятие себя и других членов семьи;
13)поведение ребенка среди сверстников;
14)особенности формирования коммуникативных навыков, общения;
15)отношение к воспитателям и другим взрослым;
16)тенденции к лидерству или конформость, адекватность стиля общения;
17)неспецифические детскому возрасту реакции (излишняя погруженность в себя, мудрствование, философствование, выхолощенность речевых и эмоциональных высказываний, трудности эмоциональных дифференцировок, эмоциональная уплощенность).
Главный результат анализа психологического обследования – это установление соответствия психического и психологического развития возрастным нормам.
Базовые предпосылки (составляющие психического развития), согласно В.И.
Лубовскому, являются особым компонентом в общей структуре развития ребенка. Следует напомнить, что данное понятие появилось благодаря исследованиям нейропсихологической школы А.В. Семенович и результатам работы с детьми с отклоняющимся развитием К.С. Лебединской и О.С. Никольской. Оно позволяет конкретизировать уровневую структуру психического развития и всей психической деятельности, а также определить изменения (несформированность, искажения, повреждения) этой структуры при различных видах отклоняющегося развития. В связи с этих сформированность данных характеристик в психическом развитии ребенка должна подвергаться учету и тщательному анализу специалиста, выполняющего обследование ребенка. Особенности формирования базовых предпосылок психической деятельности и их влияния на дальнейшее развитие высших психических функций (ВПФ) является основой для создания программ коррекционно-развивающей работы психолога в структуре психолого-педагогического сопровождения. По мнению, изучение и анализ базовых составляющих психического развития осуществляется в соответствии с учетом закономерностей их развития, что позволяет квалифицированно поставить каузальный психологический диагноз, сделать правильный вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка. Принятие во внимание структуры предпосылок психического развития предусматривает выявление уровня «достаточного» развития базовой составляющей и качественная оценка более высших, по отношению к установленному, с точки зрения их сформированности. Это обеспечивает возможность определения уровня, на котором произошла «поломка», «сбой», оценки этого уровня, и того места и объема работы,
предоставляющих условия для дальнейшей гармонизации их формирования и развития. Такой подход организации психологического обследования и анализа его результатов позволяет добыть важные сведения с точки зрения Л.С. Выготского, «опредметить» «зону ближайшего развития», точно установив границу между «созревшими и еще созревающими процессами». На их основе можно разработать адекватную и действенную коррекционную программу развития, максимально используя принцип замещающего развития.
В ходе анализа сформированности базовых составляющих психического развития следует принимать во внимание, что они характеризуются специфическими особенностями, свойственными каждому возрастному периоду, как в условиях нормативного, так и отклоняющегося развития.
Для определения особенностей развития предпосылок или базовых составляющих психического развития применяются общеизвестные психологические методики, ориентированные на изучение познавательной деятельности, отдельные проективные методики, методы оценки и диагностики сформированности регуляторных функций, специально разработанные карты для наблюдения за поведением детей (они приводятся в работах Н.Я. Семаго и М.М. Семаго). При оценке уровня развития базовых составляющих развития в расчет принимаются следующие показатели:
сформированность произвольной регуляции психической активности;
сформированность пространственных и пространственно-временных представлений;
сформированность уровней аффективной регуляции.
Судить о сформированности произвольной регуляции можно, исходя из оценки, способности ребенка осуществлять регуляцию:
-двигательной активности;
-высших психических функций;
-эмоциональных проявлений.
Заключение об уровне произвольной регуляции двигательной активности делается на основе анализа способностей ребенка совершать произвольные крупные движения отдельными частями тела (конечностями, в том числе), попеременно расслаблять/напрягать каждую конечность в соответствии с инструкцией, выполнять серию последовательных движений для всего тела и конечностей (нейропсихологические пробы), регулировать мышечный тонус от «сильного» к «среднему» и «слабому», перемещая напряжение от головы и шеи к конечностям и наоборот.
При оценке произвольности высших психических функций (ВПФ) прежде всего оценке подвергается возможность:
-целенаправленной организации познавательной деятельности;
-ограничения или прекращения своей деятельности;
-удержания программ познавательной деятельности, заданных извне или созданных самим ребенком, при выполнении заданий вербального или невербального характера;
-создание собственной программы выполнения задания;
-удержание инструкции;
-запоминания (непосредственного и опосредованного);
-сосредоточения внимания на протяжении определенного промежутка времени;
-распределения внимания по ряду признаков одновременно.
В ходе анализа произвольности ВПФ психолог должен учитывать, что использование речевого опосредования обеспечивает более высокий уровень регуляции познавательной активности (при оценке произвольной регуляции движений оно не принимается во внимание из-за невключенности в их структуру), недоразвитие внутренней речи, соответственно, является причиной ослабленного контроля познавательной деятельности.
Оценка произвольности эмоциональной регуляции не предусматривает отдельного исследования. Источниками информации о способности ребенка управлять эмоциональными проявлениями могут служить:
1)наблюдение за эмоциональными реакциями испытуемого в процессе обследования, во время игры ребенка;
2)анализ жалоб близких обследуемого;
3)данные анамнеза (истории развития ребенка).
При анализе учитываются:
-наличие или отсутствие импульсивности;
-степень выраженности импульсивных реакций при их наличии;
-умение сдерживать эмоции;
-способность анализа эмоций, переживаний, поведения (в том числе и речевого). Сформированность пространственных представлений, прежде всего, оценивается
посредством установления способности понимать инструкции, предполагающие определение расположения предмета в пространстве, называть взаимоотношения предметов в пространстве, понимать отдельные предлоги и слова, отражающие пространственные взаимоотношения объектов на уровне образов. Задания, направленные на изучение пространственной ориентировки как базовой составляющей психического развития, основаны на выполнении определенных действий.
Поскольку пространственное расположение объектов отражают в речи с помощью языковых средств, а сама речь есть главное приобретение человечества, то в программу исследования пространственной регуляции ребенка обязательно включено исследование его лингвистического пространства. Лингвистическое пространство отражает степень владения ребенком языковыми средствами и является значимым показателем развития его психики. При проведении анализа указанной составляющей психического развития оценке подвергаются характеристики:
1)понимание и использование сложных речевых конструкций, в том числе и отражающих последовательность событий, пространственное расположение объектов, причинно-следственные связи;
2)способность словообразования;
3)образование сравнительных степеней прилагательных;
4)подбор антонимов, синонимов;
5)решение задач с косвенным вопросом (для детей школьного возраста). Сформированность аффективной регуляции как предпосылки психического
развития устанавливается при анализе состояния и соотношения уровней: - реактивности в обычных условиях;
-аффективных стереотипов;
-эмоциональной регуляции.
Дополнительно следует определить и проанализировать особенности закрепившихся патологических гиперкомпенсационных механизмов, целостный синдром аффективной дезадаптации. Главный метод исследования этих характеристик – наблюдение. Представление о строении уровней аффективной регуляции ребенка, их соотношении можно составить, применяя методики: фрустрационый тест Розенцвейга, методика СОМОР (Осознание межличностных отношений), иест «Рука» Вагнера, Цветовой Тест Отношений Эткинда, методика «Эмоциональные лица» и другие.
Технология составления заключения по результатам психологического обследования.
Заключение по итогам психологического обследования представляет собой обобщение сведений, выявленных в ходе анализа результатов этого обследования. В нем отражаются наиболее важные данные о психическом и психологическом развитии ребенка, позволяющие четко представить психологическое состояние обследуемого, актуальный уровень его психического и личностного развития, определить перспективы развития ребенка и выбрать его индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с потребностями и возможностями испытуемого.
Приступая непосредственно к оформлению психологического заключения необходимо принимать в расчет некоторые требования, касающиеся его содержания в связи с пользователями данного документа. С общей частью заключения целесообразно знакомить всех специалистов, которые, так или иначе, соприкасаются с ребенком (педагогов, воспитателей, администрацию, технический персонал). Это делается в целях предупреждения возникновения каких-то особых реакций у ребенка (психологических, соматических) и возможностей правильной организации поведения работников учреждения в случае их появления. При этом важно требовать от всех ознакомившихся с этой частью заключения неукоснительного следования принципу неразглашения информации, деонтологическому принципу отношения к ребенку и его близким.
Специальная часть заключения создается непосредственно для психолога и других узких специалистов, участвующих в сопровождении ребенка в образовательном процессе. Поэтому эта часть заключения традиционно оформляется отдельно.
Существуют определенные рекомендации относительно содержания заключения по результатам психологического обследования. Семаго Е.Я. и Семаго М.М. предлагают при составлении психологического заключения применять приведенную ниже опорную схему.
Схема заключения по итогам психологического обследования I Общая часть заключения
Основные паспортные данные ребенка(фамилия, имя, отчество ребенка, возраст на момент обследования, вид образовательной программы и форму, по которой обучается ребенок, кем воспитывается).
1.Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.
2.Раздел, посвященный наиболее важным анамнестическим данным.
3.Специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе его аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию (критичность и адекватность).
4.Сформированность регуляторных функций.
5.Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в разные моменты обследования (в том числе ее динамический аспект).
6.Особенности развития разных компонентов когнитивной сферы.
7.Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.
II Специальная часть заключения
1.Психологический диагноз.
2.Вероятностный прогноз развития.
3.Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
На наш взгляд, целесообразно в психологическом заключении отражать и условия проживания и воспитания ребенка (семья, какая: полная, неполная, ее характеристики по материальному и другим значимым критериям; школа-интернат, детский сад с круглосуточным пребыванием), образовательный и культурный уровень родителей или лиц их заменяющих и прочее. Владение этой информацией чрезвычайно важно, поскольку позволяет оценить возможность участия близких ребенка в системе всей коррекционной и развивающей работы и спланировать деятельность по оказанию психологической помощи с учетом выявленного обстоятельства. Подобные сведения можно отразить после приведения паспортных данных ребенка.
В заключении обязательно должно быть уделено внимание таким характеристикам,
как:
1) адекватность; 2) критичность; - вывод об их сформированности делается на основе анализа поведения и деятельности испытуемого, а также его эмоциональных реакций. Оценивается соответствие этих видов активности ситуационным факторам, способность изменять активность в случае трансформации внешних условий.
3)обучаемость – вывод о ней делается на основе аттестации способности принимать помощь специалиста в процессе обследования;
4)способность к переносу усвоенных знаний и сформированных умений в новые условия (это можно проверить также непосредственно в ходе обследования, когда один и тот же принцип выполнения задания может использоваться при привлечении разного стимульного материала, при решении задач со сходным условием. Особенно важно при подозрении на снижение интеллекта).
В общей части заключения помимо паспортных данных и сведений об условиях и особенностях социально-педагогической среды, в которой воспитывается ребенок, общей характеристики жалоб обратившихся за помощью и анамнеза должны быть отражены результаты непосредственного психологического обследования. Обязательно в заключении представляются сведения:
- о внешнем виде ребенка; - о его двигательной активности;
- о поведении (критичность, адекватность, соответствие возрасту); - о деятельности (мотивация, темповые характеристики, работоспособность).