23263_176596843

ВВЕДЕНИЕ

Нынешняя экономическая ситуация предъявляет особые требования к подготовке специалиста. Для обеспечения высокой профессиональной адаптивности выпускника многие вузы реализуют программу профессиональной подготовки не только по основной, но и дополнительной специальности, создают условия для получения будущим специалистом знаний и умений по дисциплинам, открывающих возможности для работы в разных отраслях, независимо от специализации. Психолог как специалист наиболее всего востребован в сфере образования. Именно учреждения образования являются первой ступенью, позволяющей реализовать нынешние идеи белорусского общества по интеграции людей с отклоняющимся развитием в социум. Знания об особенностях этих детей, формах отклоняющегося развития, причинах, возможностях обучения, воспитания и способностях к организации собственной жизни и деятельности, умения диагностировать отклоняющееся развитие, оказать своевременную помощь и поддержку необходимы специалисту психологу. Кроме того, несмотря на специализацию и сферу профессиональной деятельности психолога, его профессия предполагает возможность обращения к нему за помощью за пределами его основной работы. Нередко эти обращения касаются именно лиц, имеющих отклонения в развитии. В связи с этим знания об их особенностях приобретают особую актуальность. Современные тенденции развития белорусского общества предусматривают интеграцию людей с особыми возможностями в социум. Для этого создаются все необходимые условия: материальные, экономические, социальные, образовательные и культурные. Это требует особой подготовленности к интеграции инвалидов в общество, как всего общества, так и специалистов, задача которых облегчить процессы их включения в социум. Психолог, прежде всего, как профессионал ответственен за выполнение данной задачи, что предъявляет особые требования к его профессиональной подготовке. Вероятно, именно этими обстоятельствами обусловлено включение в учебный план дисциплины «Специальная психология». Специальная психология - это дисциплина, которая обеспечивает реализацию задач: формирование знаний и представлений об особенностях психики и поведения при отклоняющемся развитии в целом, о типичных формах отклоняющегося развития, причинах, вызывающих отклонение от «нормы», об образовательных, профессиональных и социальных возможностях лиц с отклонениями в развитии. Она обеспечивает вооружение умениями организации и проведения психологического обследования, постановки диагноза, определения вероятностного прогноза развития и выбора адекватного образовательного маршрута для ребенка с отклонением развития, овладение навыками разработки или подбора коррекционной программы, проведения своевременной профилактики в целях упреждения появления других (сопутствующих) нарушений.

Лекционный курс, представленный в учебно-методическом комплексе «Специальная психология» предназначен для обеспечения полной и глубокой подготовки будущих психологов к решению выше указанных задач. Представленные в нем материалы дополняют те сведения, которые студенты усваивают в процессе прослушивания лекций, позволяют расширить и уточнить представления об отклоняющемся развитии, его видовом многообразии, причинах. Они отражают современные подходы к организации

психологической работы с детьми, имеющими отклонения развития. В лекционных материалах приводятся сведения о правилах, этапах и основных параметрах, подлежащих измерению в процессе диагностического обследования, информация о коррекционных программах, прошедших апробацию и широко используемых в психолого-педагогической практике.

Раздел «Семинарские и практические занятия» направлен на формирование у студентов представлений о видах и формах деятельности на предстоящих занятиях, на обеспечение более глубокой подготовки к ним. Его назначение - закрепить сформированные знания, уточнить и расширить представления об отклоняющемся развитии психики, сформировать умения по организации, проведению психологического обследования и оказанию разных видов психологической помощи, как детям с отклоняющимся развитием, так и их близким, специалистам, взаимодействующим с ними.

В разделе, посвященном самостоятельной работе студентов отражены формы организации, управления и контроля самостоятельной работы студентов, четко прописаны сроки выполнения работ в соответствии с темами. Предусматриваемая деятельность студентов носит разнообразный характер и предполагает изучение фундаментальных научных работ по проблеме отклоняющегося развития, позволяющих понять природу, источники и закономерности отклоняющегося развития; выполнение заданий практической направленности, требующих творческого подхода инициативности и самостоятельности. Правила выполнения самостоятельной работы четко прописаны и отражены в указанном разделе.

«Итоговый контроль знаний» содержит перечень вопросов, которые распределены по темам, позволяет осуществить не только итоговый контроль, но и проверять свои знания по мере изучения отдельных разделов и тем.

Список использованных и рекомендуемых источников предоставляет возможность глубже изучить учебный материал, познакомиться с теми теоретическими и методическими пособиями, которые в силу ограниченности времени аудиторной работы не рассматривались в ходе учебных занятий.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛОВ, ТЕМ			АУДИТОРНЫЕ					УСР
П\П		ВСЕГО			ЧАСЫ
				Лекции		Семинары			Лк		Пз
1	ПРЕДМЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ	20	10			6			-		4
	ПСИХОЛОГИИ.
	ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО
	РЕБЕНКА.
1.1	Предмет и структура специальной	6	4			2			-		-
	психологии, ее связь с другими науками
1.2	Психологические закономерности	10	4			2			-		4
	аномального развития ребенка
1.3	Классификация нарушений	4	2			2			-		-
	психофизического развития по типу
	дизонтогенеза
2	ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ	30	18			10
	ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ
	ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1	Психология детей с задержкой	8	4			2			2		-
	психического развития
2.2	Умственная отсталость	6	4			2			-		-
№	НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛОВ, ТЕМ			ВСЕГО	АУДИТОРНЫЕ					УСР
П\П						ЧАСЫ
2.3	Дети с нарушениями речи			3		2		1		-		-
2.4	Дети с нарушениями опорно-двигательного			3		2		1		-		-
	аппарата
2.5	Дети с нарушениями зрения и слуха			4		2		2		-		-
2.6	Дети с синдромом раннего детского аутизма			3		2		1		-		-
2.7	Комплексные нарушения. Психология ребенка с			3		2		1		-		-
	комплексными нарушениями, изучение и
	помощь. Дисгармоническое развитие личности
	ребенка
3	ПСИХОДИАГНОСТИКА И ИЗУЧЕНИЕ			10		4		2				4
	РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
3.1	Особенности психодиагностики ребенка с			4		2		2		-		-
	отклонениями в развитии (принципы, правила,
	методы, приемы). Основные положения

	проведения психологического обследования.
3.2	Анализ результатов психодиагностики.	6	2	-	-	4
	Технология составления заключения по итогам
	психологического обследования
4	ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ	8	4	2	-	2
	РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
	РАЗВИТИИ
4.1	Теоретико-методологические основы	4	2	2	-	-
	развивающе-коррекционной работы. Основные
	направления современной коррекционной и
	развивающей работы
4.2	Типология и особенности коррекционных и	4	2	-	-	2
	развивающих программ

	СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
1	ПРЕДМЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ПСИХОЛОГИЯ
	АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА.

Тема 1.1 Предмет и структура специальной психологии,

ее связь с другими науками.

Изучаемые вопросы:

1.Предмет специальной психологии. Основные объекты изучения.

2.Дифференциация и интеграция специальной психологии.

3.Современное состояние специальной психологии.

4.Дефектология, как область знания об аномальных детях. Современное состояние и место психологии в структуре современной науки.

Специальная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенностей психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Объект исследования СП в разные времена расценивался неоднозначно. В период, когда наиболее сильно ощущалось влияние на науку клинического подхода (в соврем трактовках и правовых документах используется схожее понимание объекта исследования СП) – под объектом понимали лицо с ограниченными возможностями здоровья.

Использование терминологии, появившейся из медицинской отрасли, объясняется отсутствием выработки собственной. К таким терминам, определяющим объект изучения СП, относят: аномальные дети, лица; дети или лица с патологией развития; с дефектом развития, с отклонениями в развитии. В 70-е годы был предложен термин, появившийся вследствие возрастания влияния педагогики на развитие СП, - «дети с особыми образовательными потребностями».

Объектом изучения специальной психологии выступают психологические особенности лиц с отклонениями в развитии.

Применение термина аномальный, дефективный требует расшифровки. В связи с этим уместно рассмотрение понятия «норма».

Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, социальному развитию.

Средне статистическая норма – уровень психосоциального развития человека,

который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным

при обследовании представительной популяции людей того	же возраста, пола,
культуры….
Функциональная норма – индивидуальная норма развития.	Любое отклонение

можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Существенное различие между нормой и ненормой состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить определенные усилия

Под дефектом понимается (в переводе с лат. – недостаток) физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребенка.

Термин «отклонение в развитии» в современной интерпретации более уместен, а потому и более употребим. Он четче отражает суть объекта, исследуемого специальной психологией. Еще Л.С. Выготский определял отклонение в развитии как особый способ генеза, не представляющий собой форму заболевания. Если заболевание – процесс по сути разрушительный, отличающийся интенсивностью и темпом, то развитие, даже нарушенное, процесс позитивного созидания.

Тем не менее, оба эти понятия связаны между собой. Зачастую болезнь выступает фактором или неблагоприятным условием, на фоне, которого протекает психогенез. В этих случаях в самом генезе психики переплетаются симптомы заболевания и феномены отклонения в развитии. Поэтому значимо сопоставление параметров или признаков заболевания, как особого класса условий с характеристиками разных сторон развития психики. Из этого следует необходимость изучения клинико-психологического контекста наряду со сравнительным и генетическим. Многочисленные заболевания, в том числе и психические и нервные, наряду с заболеваниями органов слуха, зрения, речевого аппарата, могут стать причиной отклонения в развитии. Поэтому клинические сведения имеют большое значение для построения теории специальной психологии. Психолог, по мнению, В.В. Лебединского, за клиническими симптомами ищет механизмы нарушений нормальной психической деятельности или психологические реакции на эти симптомы. Анализируя соотношение клинического и психологического контекста в специальной психологии, В.М. Сорокин находит довольно удачное сравнение с понятиями «фигуры» и «фона», позаимствованными в гештальтпсихологии. К примеру, он отмечает, что в детской психиатрии, занимающейся этиологией, патогенезом и другими исследованиями психических заболеваний и их протеканием и проявлениями в зависимости от возрастного фактора, в качестве фигуры выступает болезнь, а возраст является фоном. В специальной

психологии, напротив, устанавливается, как психическое заболевание (равно как и другие соматические расстройства) - фон, влияют на процесс возрастного развития психики – фигуру.

Предмет науки чаще всего отображается в его названии. Эта особенность касается социальной, юридической, медицинской, педагогической, спортивной психологии, психологии труда, менеджмента и прочих. В отношении специальной психологии такая тенденция распространения не получила.

Специальная психология в начале XX века обозначалась как «патологическая психология». В современной европейской традиции термин «СП» мало употребим. Эта дисциплина чаще всего рассматривается как частный раздел клинической и иногда определяется как анормальная психология, что не совсем соответствует действительности.

Гуманизма в отношении лиц с отклонениями в развитии данное определение явно не отражает.

Предмет СП (по В.М. Сорокину) – изучение процесса психического развития в стесненных обстоятельствах. Само же нарушенное развитие, являющееся следствием воздействия этих обстоятельств, представляет собой стойкое изменение параметров актуального функционирования психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного возраста.

Сравнительный анализ предметов других психологических отраслей, связанных со специальной психологии, лучше позволяет понять сущность предмета последней. В частности, психология развития отвечает на вопрос, как и с какими особенностями происходит процесс психического развития. Психология же специальная помогает понять, как происходит процесс психического развития в иных условиях. Это позволяет расширить представления о генезе психики в целом. Многие закономерности развития и проявления психики могут легко ускользнуть от взгляда исследователя, либо являются затруднительными или недоступными для изучения в искусственных, лабораторных условиях («натурные эксперименты» в отношении человека являются неэтичными). Случаи же патологии же позволяют вскрыть некоторые особенности, изучение которых в обыденных условиях невозможно. Патология, как отмечал И.П. Павлов, это «жестокий эксперимент природы», предоставляющий уникальную возможность проверить степень универсальности законов, открытых и описанных ранее. В.М. Сорокин указывает «это особенно важно, если учесть, что структура психики не может быть реально разложена на составляющие ее компоненты, это осуществимо лишь теоретически. Вместе с тем тот или иной закон порой обнаруживает себя только, когда нарушается, что позволяет его описать и изучить.

Предметное содержание специальной психологии связано с разными вариантами отклоняющегося психического развития, которые не рассматриваются в качестве нозологических единиц, как в медицинской психологии. Кроме того, в медицинской психологии человек рассматривается в клиническом аспекте, а в специальной психологии

– в социальном, через призму обучения, воспитания и профессионального самоопределения.

Глубокое изучение стесненных обстоятельств, изменяющих ход психического развития, сближает специальную психологию с педагогической психологией. Экспериментальные данные, полученные при изучении психического развития детей

(лиц) с отклонениями в развитии, показывают, что отличительные особенности определенной группы таких детей обусловлены не только основным нарушением, но и в немалой степени характером обучения и воспитания, в том числе и семейного.

Методика определения своеобразия в психическом развитии конкретной группы детей с отклонениями в развитии, верификации выявленных данных по степени их достоверности, совпадает со способами и приемами получения экспериментальных сведений, применяемых психологией индивидуальных различий. Отличает сбор эмпирических фактов в специальной психологии от дифференциальной психологии усложнение самой процедуры. Чтобы получить объективные данные о той или иной группе дизонтогенеза необходимо проведение многократных сравнений, а также множественных анализов и обобщений. Результаты таких исследований, полученных на какой-то конкретной группе детей с нарушенным развитием, должны быть обязательно сопоставлены с аналогичными данными нормально развивающихся детей того же возраста. Вывод о специфичности тех или иных особенностей отклоненного развития изучаемой группы может быть сделан только в случае их рассогласования со сведениями, определенными для группы детей с иной формой отклонения психического развития.

Указанные факты позволят заключить о том, что специальная психология представляет содержательную часть сравнительной и педагогической психологии.

Анализ предмета исследования специальной психологии указывает на ее связь с многочисленными научными отраслями, которые, по сути, занимаются изучением тех же объектов, но исследуют их с других сторон. К этим научным отраслям относятся дисциплины биолого-клинического профиля (биология, медицинская генетика, психопатология, невропатология, офтальмология, оториноларингология), психологического профиля (общая психология, психология развития, педагогическая психология, клиническая психология), педагогического профиля (общая педагогика, коррекционная педагогика, социальная педагогика), философия и социология, инженерные науки, занимающиеся проектированием приспособлений и приборов для инвалидов и другие. Межпредметные связи специальной психологии демонстрируют и подтверждают: предмет специальной психологии является чрезвычайно сложным, многомерным и многоаспектным феноменом.

Традиционно задачи СП как науки (Трофимова Н.М., Трофимова Н.Б., Дуванова С.П., Пушкина Т.Ф.) представляются следующим образом:

-выявление закономерностей психического развития аномального ребенка;

-изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с различными отклонениями; изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями;

-разработка диагностических методик и способов психологической коррекции нарушений разных типов

-изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

-психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия на психическое развитие детей с разными типами нарушений.

В.М. Сорокин связывает задачи специальной психологии непосредственно с исследовательскими возможностями и предъявляет их как тактики исследования нескольких групп закономерностей псих. развития, а именно:

Основные и общие, т.е. закономерности, по которым развивается психика в обычных и неблагоприятных условиях;

Модально-неспецифические – ряд закономерностей, свойственных всем группам детей с отклонениями в развитии независимо от характера основного нарушения;

Модально-специфические - особенности, свойственные какой-то одной группе детей с отклонениями в развитии;

Закономерности, связанные с установлением зависимостей характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора, например от степени и времени потери слуха, от длительности состояния социальной депривации…

В начале своего развития СП концентрировала свое внимание на модальноспецифических закономерностях. Позже, благодаря исследованиям Л.С. Выготского, фокус стал смещаться в область общих закономерностей. В последнее время внимание стало уделяться модально-неспецифическим закономерностям развития психики лиц с отклонениями в развитии.

В.И. Лубовский обнаружил, что десятилетние исследования специалистов,

направленные на модально-специфические закономерности, на самом деле были посвящены изучению модально-неспецифических. Выявленные особенности для той или иной групп лиц с отклонениями в развитии сопоставлялись с такими же возрастными группами детей с нормальным развитием. Последующие данные показали, что они были вполне справедливыми для нескольких групп детей с аномальным развитием.

Специальная психология, как и любая другая наука, имеет свою историю развития, в которой отмечаются периоды бурного расцвета научного направления и интенсивного пополнения специальных психологических научных знаний и этапы стагнации или упадка. Изучение неравномерного развития специальной психологии как научной отрасли позволили выделить предпосылки и условия, определяющих степень развития этой науки. Наиболее влиятельными среди причин, опосредующих современное состояние специальной психологии, являются:

1.Увеличение числа лиц с отклонениями в развитии.

2.Изменение общественного сознания в отношении лиц с отклонениями в развитии.

3.Исследования, проводимые в целях более глубокого изучения природы нарушенного развития, позволяющие создать целостное представление о сущности феноменов отклоняющегося развития.

4.Тенденция интеграции отдельных наук, которая возможна при условии их изначальной четкой дифференциации. Это связано с тем, что в последнее время наблюдается увеличение многообразия описываемых вариантов отклоняющегося развития и соответственно, появление новых отраслей специальной психологии (психология лиц с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталости, речи и прочие). Кроме того, практическая деятельность специального психолога такова, что ему приходится иметь дело, как правило, не с одной

формой отклонения, а с несколькими, сразу или поочередно. А это требует знания общих основ специальной психологии, единых закономерностей отклонений в развитии.

5.Существенные изменения в сфере коррекционного образования, его реформирование.

6.Значительные достижения в области медицины, освоение новых подходов и технологий коррекционной педагогикой.

7.Главной предпосылкой, несомненно, является переплетение эволюционизирующих, постоянно взаимодействующих друг с другом специального коррекционного образования и самого психологического знания.

Литература:

1.Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005. – 464 с.

2.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

3.Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин, Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

4.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. В.И. Лубовского. – 2003.

5.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкин. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

Тема 1.2: Психологические закономерности аномального развития

аномального ребенка.

1.Понятие «норма», дихотомия дефиниций «норма-патология». Условия нормального и отклоняющегося развития.

2.Предпосылки исследования отклоняющегося развития.

3.Особенности предупреждения отклоняющегося развития, виды помощи и поддержки при отклоняющемся развитии.

4.Универсальные законы развития психики нормального и ребенка с отклонениями в развитии.

5.Специфические закономерности развития психики ребенка с отклонениями.

Объектом изучения специальной психологии выступают психологические особенности лиц с отклонениями в развитии.

Применение термина аномальный, дефективный требует расшифровки. В связи с этим уместно рассмотрение понятия «норма».

Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои

основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, социальному развитию.

Средне статистическая норма – уровень психосоциального развития человека,

который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной популяции людей того же возраста, пола, культуры….

Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Существенное различие между нормой и ненормой состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить определенные усилия

Под дефектом понимается (в переводе с лат. – недостаток) физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребенка.

Термин «отклонение в развитии» в современной интерпретации более уместен, а потому и более употребим. Он четче отражает суть объекта, исследуемого специальной психологией. Еще Л.С. Выготский определял отклонение в развитии (им использовался термин «уклонение развития») как особый способ генеза, не представляющий собой форму заболевания. Если заболевание – процесс по сути разрушительный, отличающийся интенсивностью и темпом, то развитие, даже нарушенное, процесс позитивного созидания. Более четкое определение дефиниции «отклонение развития» дано современными авторами Г.В. Бурменская (1990), А.В. Семенович, Б.А. Архипов (1998)

Тем не менее, оба эти понятия связаны между собой. Зачастую болезнь выступает фактором или неблагоприятным условием, на фоне, которого протекает психогенез. В этих случаях в самом генезе психики переплетаются симптомы заболевания и феномены отклонения в развитии. Поэтому значимо сопоставление параметров или признаков заболевания, как особого класса условий с характеристиками разных сторон развития психики.

Современные исследователи (Семаго Н.Я. и Семаго Н.Н., 2001) убеждают в том, что корректнее применение понятия «отклоняющееся развитие» в сравнении с предлагавшимся ранее понятием «отклонение в развитии». Именно оно, по их мнению, отражает динамичность самого процесса развития, указывает на связь процесса развития со временем и предоставляет в связи с этим эффективнее использовать закон гетерохронии развития. «Отклоняющееся развитие» понимается «как любое

отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива,

определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок,

демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием». Данное понимание феномена требует обращения к таким понятиям как: