как учат музыке за рубежом

З А К Л Ю Ч Е Н ИЕ

на, прежде всего, на принятии ими ролей «исполнителя» или «предметноориентированного» педагога. Социальные роли, связанные с лежащими вне западной традиции музыкальными стилями и формами музыкальной жизни, не получают поддержки. Очевидно, существует необходимость выработать новые, более широкие критерии оценок, которые соответствовали бы совре­ менным целям и задачам музыкального образования в Скандинавии.

Связь между художественно-музыкальным и педагогическим подходом может служить основой для этого изменения. С помощью признанных музы­ кантов, принадлежащих к различным педагогическим традициям и школам, учителя музыки смогут приобщиться к другим формам организации занятий и системам эстетических ценностей. В результате такого плодотворного диа­ лога может возникнуть новая система оценок, основанная не на ценностях, разделяемых малой частью музыкального сообщества, а на опыте реальной музыкальной жизни современности. Музыкальный потенциал общества в скандинавских странах настолько велик, что эволюция нового музыкально­ го ландшафта неизбежна, и музыкальное образование должно идти в ногу с этими переменами.

С Т Р А Н Ы Б Ы В Ш Е Г О С С С Р

русских композиторов. Шесть из них могли бы быть написаны и в советское время (главы о Мусоргском, Бородине Чайковском, Свиридове, Рахманинове и но теперь к списку композиторов были добавлены Березов­ ский и Калинников. Если раньше Михаила Глинку наделяли ролью отца рус­ ской классической музыки, потому что именно ему приписывалось создание первой русской оперы («Жизнь за царя», 1836), то теперь подчеркивается, что первой истинно русской оперой была опера «Демофонт», сочиненная в годах Максимом Березовским, автором церковной музыки. Отметим, что хотя эта книга посвящена русской музыке, в учебных программах всегда достойное место занимали также Бах, Моцарт, Россини, Бетховен и Шопен.

Требования, предъявляемые к ученикам, высоки во всех классах; углу­ бленное изучение творчества отдельных композиторов начинается с шестисеми лет. Рассмотрим в качестве примера музыку Мусоргского. В первом классе (6 — 7 лет) дети разучивают песни, танцы и марши из его опер «Борис Годунов», «Хованщина» и из «Картинок с выставки». Во втором классе (7 — 8 лет) детей знакомят с историческим развитием музыкальной формы; они так­ же изучают вариации на тему «Прогулки» из «Картинок с выставки». В тре­ тьем классе (8 — 9 лет) дети изучают русские народные песни и элементы польской и персидской музыки, использованные Мусоргским в его операх. В следующих классах дети должны научиться видеть параллели между музыкой и другими видами искусства (литературой, живописью); должны понимать драматургическую музыкальную концепцию (видеть «содержание» музыки), должны воспринимать определенные музыкальные «характеры» в знамени­ тых оперных ариях Мусоргского. Из этого примера видно, что обучение музы­ ке требует от ребенка владения взрослой музыкальной терминологией с ран­ них лет. Целью обучения является не формирование детского музыкального мира, а приобщение ребенка к музыкальному миру культурных взрослых.

В заключение укажем, что если в детских садах есть уроки танца и музы­ кальной то в школах обучение музыке, в сущности, пассив­ но. Традиционализм и чувство историчности, пропитывающие российскую педагогику, означают, что использование на классных занятиях электрон­ ных клавиатур и синтезаторов, принятое во всем мире, в России считается нецелесообразным, и применяются лишь как запасное средство. Школы гордятся своими весьма строгими программами, а попытки экспериментиро­ вать с детским музыкальным творчеством считаются вредными для усвоения того, что Асафьев называл «музыкальной интонацией».

Детские музыкальные школы

В России (и в бывшем Советском Союзе с его республиками) в общеоб­ разовательной школе детей не учат играть на музыкальных инструментах; обучение этому — исключительная прерогатива специальных музыкальных школ и высших музыкальных учебных заведений. В советское время такие школы, учеба в которых совмещалась с общеобразовательной были доступны детям с выраженными музыкальными способностями или тем, чьи родители пользовались покровительством компартии. Однако такие школы

Средние музыкальные школы (прим. ред.).

136