как учат музыке за рубежом
.pdf
Ф Е Д Е Р А Т И В Н А Я Р Е С П У Б Л И К А Г Е Р М А Н И Я
•сочинять музыку и выражать себя с ее помощью;
•читать музыкальный текст.
Трудно оценить, в какой степени эти задачи реально 
мно гие практические проблемы могут препятствовать их 
Помимо воз можных затруднений личного характера, испытываемых непосредственно учеником или учителем (недостаток мотивации, разочарование, переутомле ние) 
существуют различные организационные препятствия, как то: неудач ное расписание музыкальных занятий, недостаток музыкальных инструмен тов, неприспособленность помещений для занятий музыкой.
Средства обучения и техническое оборудование
Педагоги и ученики имеют широкий выбор учебных пособий: сборники песен, учебники и сборники упражнений, музыкальные примеры, видео- и аудиовизуальные материалы [Helms, Schneider and Weber, 
Фактиче ски все школы оборудованы техническими средствами для воспроизведения музыки. Во многих имеются синтезаторы, хотя точных данных об этом по ка еще нет. Кремер 
1992] установил, что в Баварии 57% учителей имеют опыт использования синтезаторов, хотя только 23% пользуются ими в классе. Только немногие из обследованных школ (8%) имеют специаль ные классы для этого оборудования. Хотя 80% педагогов согласны в том, что синтезатор служит хорошим средством мотивации для учеников, широкое использование такой техники сталкивается с нехваткой места и другими организационными проблемами. К тому же первоначальное освоение синте затора даже для воспроизведения простой мелодии требует больших затрат времени и различных дополнительных знаний, а возможности для практиче ских занятий очень ограничены; все это, по-видимому, дополнительно пре пятствует внедрению техники.
Позднее было подсчитано, что около 13% учителей имеют опыт работы с 
в классе [Maas, 
Она используется, главным обра зом, с компакт-дисками для знакомства с инструментами, анализа музыкаль ных произведений, изучения истории музыки, помогает освоению основ му зыкальной грамоты, сольфеджио, аранжировки и сочинения музыки.
Оценка и ее роль
В Германии для оценки успеваемости и способностей ученика стандарт ные тесты не применяются. Одна из причин этого состоит в том, что кроме анкет Сишора и Бентли в Германии не существует собственных или переве денных на немецкий язык стандартных тестов. Хотя отдельные попытки раз работать вопросники для оценки музыкальных знаний и предпринимались, результаты не получили широкого признания. Существует общее недоверие к возможностям оценки успеваемости и способностей в области искусства,
Мнения по поводу оценки успеваемости сильно отличаются в различ ных типах школ. Например, применительно к начальному образованию та кие мнения варьируются от полного отказа использовать какие-либо отмет ки до признания их столь же важным средством, как и на других ступенях
Musical Instruments Digital Interface — цифровой интерфейс музыкальных инструментов.
148
