как учат музыке за рубежом

АВ С Т Р А Л ИЯ

Сэтой точки зрения очень важно, что сочинение перестают представ­ лять как некий итог предшествующей подготовки ученика (упражнений в

аранжировке, Творчество начинают видеть в более широ­ ком контексте: смысл сочинительства — не в конечном продукте, а в самом процессе. В этом нашла свое отражение философия постмодерна, согласно которой ценность имеют возможность, процесс и диверсификация, но не

определенность, законченность и централизация [Harvey, Как резуль­ тат, изменяется педагогическая концепция: источником знаний становится, скорее, не преподаватель, а сам студент.

Пересмотр традиционных канонов образования происходит и благодаря усилению роли информационных технологий. Творчество погружает учени­ ка в его индивидуальный музыкальный мир, Информационные технологии способствуют индивидуализации обучения; они расширяют творческие воз­ можности ученика, позволяя ему использовать при сочинении недоступные прежде звуковые области; новые технологии используются для обработки, записи, хранения, исполнения и распространения музыки.

Предмет под названием входит в австралийские учебные программы уже несколько десятилетий, с конца пятидесятых годов XX ве­ ка. Однако до начала девяностых этот термин использовался некорректно, обозначая одновременно и конструктивные упражнения по гармонии, со­ чинению мелодий и подтекстовке 1968], и специальные занятия с одаренными учениками, посвященные созданию оригинальных произве­ дений или аранжировок [NSW Department of School Education, Тер­ мин «композиция» обозначал, таким образом, два совершенно различных аспекта музыкального образования: упражнения «по правилам» и собствен­ но творческие занятия. Представление о том, что создание оригинальных произведений — удел лишь немногих особо одаренных учеников, находило отражение в учебных планах вплоть до девяностых годов, когда, наконец, в некоторых средних школах, к примеру, в Новом Южном Уэльсе, требование написать собственное музыкальное сочинение стало обязательным уже для всех учеников старших классов.

Обучение композиции разнится от штата к штату, в соответствии с различным пониманием его роли в музыкальном образовании. Например, в Южной Австралии студенческое сочинение рассматривается как итог школьного курса обучения музыке; оно должно продемонстрировать пони­ мание учеником разных музыкальных стилей, выражающееся в их практи­ ческом воспроизведении. В Новом Южном Уэльсе композиция рассматри­ вается как познавательный процесс: сочинение означает формулирование проблем, осуществляемое посредством идентификации, интерпретации и использования элементов музыкального материала и приемов композиции. Чтобы идти в ногу со временем, обязательные сочинения старшеклассников средней школы в Новом Южном Уэльсе должны продемонстрировать пони­ мание языковых норм музыки «последних двадцати пяти лет» [NSW Board of Studies, 1999. P. 44]. Вся информация об австралийских композиторах и исполнителях легко доступна школьникам благодаря существованию таких организаций, как Австралийский Музыкальный Центр: здесь хранятся ау-

12