- •Контрольные вопросы по дисциплине Содержательный модуль-1. Теоретические основы оценивания качества образования
- •1. Понятие о качестве образования и качестве образовательной деятельности.
- •2. Понятие о системе качества, норме, мере и оценке качестве.
- •3. Понятие и функции системы оценки качества образования.
- •5. Роль педагога в формировании и функционировании соко.
- •6. Виды оценивания и программ оценки качества образования.
- •7. Уровни развития, индикаторы и параметры качества соко.
- •8. Традиции и современные тенденции оценивания в образовании.
- •9. Отечественный опыт формирования и развития систем оценки качества образования.
- •10. Зарубежный опыт формирования и развития соко.
- •11. Проблемы развития отечественной соко.
- •12. Оценка качества образования в соответствии с фгос.
- •13. Квалиметрия как металогическая основа соко.
- •14. Аксиология качества и принципы квалитавизма.
- •15. Принципы tqm и систем управления качеством.
- •16. Процессный подход в системе менеджмента качества учебного заведения.
- •17. Цикл управленческой деятельности э.Деминга pdga
- •18. Подходы к построению соко
- •20. Объекты и субъекты в системе внешних оценок качества образования.
- •21. Национальные и региональные системы оценки качества образования.
- •22. Общероссийская соко.
- •23. Отечественные и зарубежные организации в сфере око.
- •2. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
- •3. Федеральный центр тестирования.
- •4. Центр оценки качества образования исмо рао
- •24. Международные сравнительные исследования.
- •4) Исследование iccs-2009
- •4) Iccs Международное исследование гражданского образования (International Civic and Citizenship Education Study)(iccs)
- •7) Pisa Мониторинг оценки качества образования в школе pisa
- •25. Общероссийские и региональные исследования качества образования.
- •1. Независимая оценка качества образования.
- •5. Единый государственный экзамен(егэ)
- •6. Основной государственный экзамен(огэ)
- •7. Общероссийская программа оценки знаний школьников – нико
- •26. Система внутренних оценок качества образования(общая характеристика)
- •27. Институциональный уровень оценки качества деятельности образовательных организаций.
- •28. Внутренние оценки образовательных учреждений и внутренний мониторинг качества.
- •29. Оценки индивидуальных достижений обучающихся и качества деятельности обучающихся.
- •30. Самооценка обучающихся и обучающих
29. Оценки индивидуальных достижений обучающихся и качества деятельности обучающихся.
На уровне образовательного учреждения оценка качества образования представлена двумя процедурами: государственной итоговой аттестацией выпускников (в общеобразовательной школе – ЕГЭ) и промежуточной и текущей аттестацией учащихся/студентов в рамках внутренней системы контроля качества образования.
Если в полной средней школе тестовый инструментарий для оценки качества подготовки учащихся вводится организацией ЕГЭ, то для выпускников основной школы, для учащихся и студентов учреждений профессионального образования в большинстве субъектов РФ инструментарий оценки разрабатывается самими образовательными учреждениями – т.е. производители образовательных услуг сами оценивают качество своей «продукции». Независимость оценочных процедур как основополагающий принцип организации контроля качества образования не реализуется.
Кроме того, в настоящее время в отечественной системе образования отсутствует «прозрачность» и открытость процедур оценки качества образования. Результаты оценки качества подготовки выпускников не становятся достоянием общественности. В России не распространена традиция официальных и общественных рейтингов образовательных учреждений, как во многих европейских странах.
Таким образом, существующая сегодня практика оценки качества подготовки выпускников российской системы образования носит ведомственный (отраслевой) характер. Ни в постановке целей обучения, ни в оценке степени их достижения обучаемыми не принимают участия ни общественные организации, ни родители, ни работодатели как потребители «продукта», произведенного в системе образования.
Как первоочередные меры оценки качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся, очевидно, необходимо:
В общеобразовательной школе:
· завершение работы по созданию и нормативному закреплению условий проведения ЕГЭ в штатном режиме;
· внедрение новой практики проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов независимыми муниципальными комиссиями;
· дальнейшее развитие системы мониторинга качества общеобразовательной подготовки обучающихся 1 –8, 10 –х классов на основе применения компетентностного подхода к разработке тестового инструментария;
Распространение системы национального тестирования на другие уровни образования требует:
- разработки методологии и методики тестирования, ее адаптации применительно к специфике профессионального образования: начального и среднего (возможно воедино), высшего;
- создания контрольных измерительных материалов по циклам профессиональных дисциплин по всем направлениям подготовки;
- создания инфраструктур, обеспечивающих проведение тестирования в профессиональном образовании.
В перспективе целесообразно переходить к:
- разработке форм (инструментария и тестовых материалов), позволяющих фиксировать и оценивать внеучебную активность учащихся и студентов (портфолио);
- определению статуса и легитимизации документов, подтверждающих когнитивные и неучебные достижения учащихся и студентов, создания условий, обеспечивающих достоверность содержащихся в них сведений.