86

Раздел 2 экспериментальная разработка и апробация методики развития связной речи в процессе ознакомления с природой

2.1. Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного

В речи детей словарь, грамматическая форма речи – это только абстрактное представление об уровне развития детской речи. Главным в речевом развитии ребенка является постоянно совершенствующая, и изменяющаяся с возрастом способность использовать речь как средство общения. Развивая связную речь, ребенок постепенно овладевает родным языком, словарным запасом, фонематическим слухом и навыками произношения звуков, грамматическим строем, правилами синтаксиса и смысловой речью [65]. Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Связная речь служит средством коммуникации на более высоком уровне, чем просто предложение, она показывает все достигнутые ребенком в данном возрасте успехи в овладении особенностями родного языка, звукопроизношением, словарным запасом, построением грамматического строя. Формирование связной речи начинается очень рано. Устная связная речь складывается из двух умений: говорить – экспрессивная речь; понимать речь других людей – импрессивная речь [54].

Вопросами диагностики речевого развития дошкольников занимались Л. Ефименкова, Т. Ладыженская, Р. Лалаева, Е. Соботович., Е. Струнина, Т. Ткаченко, О. Ушакова.

Методики разных авторов имеют схожую структуру, которая включает в себя: пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа; незнакомой сказки) и составление рассказа (по сюжетной картинке, на основе личного опыта, по серии сюжетных картинок). Е. Соботович исследовала детей старшего дошкольного возра­ста, страдающих полиморфным косноязычием. Она исследовала речь этих детей, состояние общей и речевой моторики, которые были дополнены данными психоневрологичес­кого осмотра [64].

Е. Струниной была разработана методика развития связной речи детей дошкольного возраста. В неё входит не только развитие диалогической и монологической речи, но и грамматического строя речи, а также обогащение словаря ребёнка.

Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи Р. Лалаевой рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагносцировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей. В модифицированном виде она может быть использована для изучения особенностей речевого развития детей других возрастных групп [43].

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по вопросам диагностики речевого развития для проведения исследовательско-экспериментальной работы по изучению уровня развития связной речи у старших дошкольников нами была определена цель.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поставленная цель конкретизировалась в следующих задачах:

1. Определить критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников.

2. Охарактеризовать уровни развития связной речи детей старшого дошкольного возраста.

3. Проведение диагностики речи для выявления уровня ее развития.

4. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.

Для выявления уровеня развития связной речи старших дошкольников были выделены следующие критерии и показатели, которые представлены в таблице (таблица 2.1).

Таблица 2.1

Критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников

Критерии связной речи	Показатели
Диалогический критерий	1 Соответствие данного ответа изображённой ситуации. 2 Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово.
Монологический критерий	1.Семантическая оценка текста. 2.Языковое оформление.
Рефлексивный критерий	1. Самостоятельный пересказ текста. 2. Составление собственного рассказа.

Показателями диалогического критерия выступили:

- Соответствие ответа ситуации.

- Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово.

Показателями монологический критерия выступили:

- Семантическая оценка текста: соответствие его изображаемой ситуации, целостность,  правильная последовательность, наличие всех  смысловых  звеньев.

- Языковое оформление: грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления, наличие связующих элементов между предложениями.

Показателями рефлексивного критерия выступили:

• Самостоятельный пересказ текста: соответствие содержанию, целостность, последовательность и характер языкового оформления.

• Самостоятельное составление рассказа: развёрнутость, характер языкового оформления и последовательность.

На основе отмеченных выше критериев и показателей были охарактеризованы три уровня развития связной речи старших дошкольников (Приложение А).

Высокий уровень характеризуется такими составляющими: рассказ полностью соответствует изображённой ситуации, имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности; рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями, допускаются частичные пропуски деталей ситуации; ребёнок самостоятельно выполняет предложенные задания, трудностей не возникает.

К среднему уровню относится такие компоненты: рассказ в целом соответствует изображённой ситуации; некоторые смысловые звенья искажены, основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий; в некоторых случаях ребёнок нуждается в помощи воспитателя; в рассказе имеются отдельные неправильные предложения.

Низкий уровень определяется следующим: рассказ отсутствует, вместо него несколько предложений и словосочетаний, не раскрыты временные и причинно-следственные отношения, отсутствует смысловая целостность; ребёнку необходима помощь воспитателя.

При диагностике уровней развития связной речи дошкольников, мы придерживались определённых требований, которые отражены в методике Р. Лалаевой:

1. Ограничение во времени и использование наглядного материала;

2. Для тестирования лучше использовать время, когда ребёнок находится в хорошем настроении, не перевозбуждён и не утомлён.

3. У ребёнка не должно сложиться впечатление, что его проверяют.

4. Не делать ребёнку замечаний [43].

Для выявления уровня развития речи был подобран следующий диагностический материал: задания «Посмотри и скажи», «Рассмотри картинку и скажи», «Составь по картинкам рассказ», «Посмотри и расскажи», «Перескажи», «Расскажи».

Диагностика уровня развития связной речи проводилась на основе диагностических методик Р. Лалаевой в Нижнегорском детском саду №2 «Чебурашка» в старшей группе. Речевой материал рассчитан на определение уровня развития связной речи у детей старше 5 лет.

Охарактеризуем содержание и особенности выполнения старшими дошкольниками ряда экспериментальных заданий в рамках определенных критериев и показателей развития связной речи.