- •Днепропетровская государственная финансовая академия
- •Лидерство
- •Днепропетровская государственная финансовая академия лидерство
- •Введение
- •Содержательный модуль 1. «Основные концепции лидерства» Задания к семинарскому занятию № 1 по теме 3 «Личностные аспекты лидерства»
- •1. Диагностические исследования самооценки
- •Ключ к тесту «Определение уровня самооценки»
- •Интерпретация результатов позиционного теста «Проблемные ситуации»
- •Ключ к тесту «Определение стиля познания»
- •Ключ к тесту «Шкала локуса контроля»
- •Ключ к тесту «Определение уровня толерантности к неопределенности»
- •Ключ к тесту «Определение основных поведенческих особенностей интерперсональных отношений (firo - b)»
- •Ключ к тесту «Управление стрессом»
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Ключ к тесту «Управление временем»
- •Ключ к тесту «Определение личности типа а»
- •3. Упражнения, направленные на повышение уровня самооценки посредством самораскрытия
- •1. Определение управленческих характеристик
- •Содержательный модуль 2.
- •Межличностные, групповые и внутриорганизационные проблемы лидерства
- •Задания к семинарскому занятию №2
- •По теме 4 «Межличностные аспекты лидерства»
- •Ключ к тесту «Поддерживающая коммуникация»
- •Часть 1
- •Часть 2
- •Ключ к тесту «Стили коммуникации»
- •Часть II. Определите круг выбранных вами альтернатив. Наиболее умелые в общении выбирают альтернативы 1 а, 2 b, 3 а, 4 b и 5 а.
- •Часть I
- •Часть II
- •3. Упражнения, направленные на развитие навыков выявления коммуникативных проблем и укрепления взаимопонимания
- •4. Диагностические исследования проблемы мотивирования других *
- •Ключ к тесту «Влияние недостатков в работе и усиление мотивации»
- •5. Анализ ситуации «Electro Logic»
- •6. Упражнения, направленные на диагностику проблем, связанных с низкими результатами труда
- •7. Диагностические исследования проблемы власти и влияния
- •Ключ к тесту «Приобретение власти и влияния»
- •Ключ к тесту «Использование стратегий влияния»
- •8. Упражнения, направленные на формирование навыков реальной власти
- •8.1. Восстановление влияния
- •8.2. Упражнение на эффективное использование влияния
- •8.3. Упражнения на нейтрализацию нежелательных попыток влияния
- •9. Ролевая игра «Подчиненные»
- •Задания к семинарскому занятию № 3 по теме 5 «Групповые аспекты лидерства»
- •1. Диагностические исследования проблемы предоставления прав и делегирование полномочий
- •Ключ к тесту «Эффективное предоставление прав и делегирование полномочий»
- •Ключ к тесту «Оценка собственного уровня прав»
- •2. Анализ ситуации
- •3. Упражнения, способствующие развитию навыка предоставления прав и делегирования полномочий
- •3.1. Расширение личных прав
- •Расширение личных прав и прав других людей
- •3.2. Принятие решения о делегировании полномочий
- •4. Диагностические исследования проблемы создания эффективных команд
- •Ключ к тесту «Поведение, способствующее созданию команды»
- •5. Упражнения по созданию эффективной команды
- •1. Диагностика и развитие команды
- •6. Диагностические исследования проблемы управления конфликтом
- •1. Управление межличностными конфликтами
- •Ключ к тесту «Управление межличностными конфликтами»
- •Задания к семинарскому занятию № 4 по теме 6 «Внутриорганизационные процессы и лидерство»
- •2. Анализ ситуации «Лидер, создавший радужную картину будущего»
- •3. Диагностические исследования проблем формирования корпоративной культуры и ценностей
- •4. Анализ ситуации «Acme и Omega»
- •Гибкость
- •Внутренняя ориентация
- •Внешняя ориентация
- •Стабильность
- •5. Диагностические исследования способности решать проблемы творчески
- •Ключ к тесту «Решение проблем, творчество и инициативность»
- •Ключ к тесту «Насколько вы творческий человек»
- •Ключ к шкале определения установки на инновации
- •2. Ролевая игра «Корпоративные изменения»
- •3. Упражнения, направленные на развитие творческого мышления
- •3.1. Загадка Шекспира
- •3.2. Задача девяти точек
- •Ответы и решения творческих задач
- •Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодические издания
- •Лидерство
Интерпретация результатов позиционного теста «Проблемные ситуации»
Мы хотим помочь вам осознать тот уровень развития, который вы обычно демонстрируете при решении моральных проблем. В предлагаемых вашему вниманию материалах каждому высказыванию соответствует определенный уровень морали. Выбрав из четырех утверждений то, которое представляется вам самым важным для принятия решения в рассматриваемой ситуации, вы сможете оценить уровень своего морального развития (табл. 1)
Проделав это упражнение, вы должны обсудить вопрос о том, к каким действиям вы прибегнете в каждой из предложенных вашему вниманию ситуаций и почему, а также, по каким причинам вы выбрали то или иное утверждение.
Таблица 1. Классификация моральных суждений в зависимости от стадии их развития
Уровень морального суждения |
Стадия развития |
А Предконвенциональный уровень Моральные ценности определяются внешними факторами и возможными последствиями, а не личностными характеристиками или взаимоотношениями с другими лицами. |
Правильность определяется желанием соблюсти установленные правила и избегнуть наказания.
Правильность определяется соотнесением интересов личности с тем, что хорошо или приемлемо для других. |
В Конвенциональный уровень Моральные ценности находятся в сфере долга, поддержания социальных контрактов и обязательств. |
Правильность определяется чувствами других людей и желанием оправдать их ожидания, а также выполнить взятые на себя обязательства. Уместно выполнение Золотого правила общения: «Во всем, как хотите, чтобы поступали с вами, поступайте и вы с ними».
Правильность определяется долгом индивида перед обществом и его стремлением способствовать поддержанию общественного порядка. |
С Постконвенциональный уровень Моральные ценности находятся в сфере обязательств и свободно выбранной индивидом системы стандартов, прав и содержания понятия «долг». |
Правильность неразрывно связана с уважением прав, ценностей и договоров других людей; соблюдение норм морали является результатом свободного выбора.
Правильность определяется усвоенными человеком универсальными этическими принципами. Если законы входят в противоречие с этими принципами, законы игнорируются. |
Беглый заключенный
|
Разве мистер Томпсон не смог доказать за это время своей добропорядочности? (Стадия 3) |
|
Разве отсутствие наказания за преступление не способствует росту преступности? (Стадия 4) |
|
Разве нам не жилось бы лучше без тюрем и гнета правоохранительной системы? (Определяет установку на антиавторитаризм) |
|
Разве мистер Томпсон не отдал свой долг обществу? (Стадия 4) |
|
Не совершит ли общество ошибку, ожидая от мистера Томпсона добропорядочного поведения? (Стадия 6) |
|
Сможет ли заключение принести пользу добропорядочному человеку в условиях, когда пенитенциарные институты отделены от общества? (Абсурдное высказывание, представленное, чтобы показать, что есть люди, склонные к высокопарности) |
|
Разве есть на свете такие бездушные и черствые люди, которые решились бы сдать мистера Томпсона органам правопорядка? (Стадия 3) |
|
В отличие от мистера Томпсона, прочие заключенные отбудут в тюрьме полный срок. Разве это справедливо? (Стадия 4) |
|
Был ли мистер Джоунз близким другом мистера Томпсона? (Стадия 3) |
|
Обязан ли гражданин тут же сообщить властям, если он узнает что-либо о беглых заключенных? (Стадия 4) |
|
Какое решение в наибольшей степени способствовало бы волеизъявлению большинства членов общества и общественному благу? (Стадия 5) |
|
Если господин Томпсон вновь окажется в тюрьме, принесет ли это ему самому или кому-то другому какую-нибудь пользу? (Стадия 5) |
Трудный выбор
|
Относится ли семья женщины положительно к введению ей сверхдозы? (Стадия 3) |
|
Должен ли доктор, как и все другие, руководствоваться одними и теми же законами? (Стадия 4) |
|
Стало бы людям лучше жить без социальной регламентации их жизни и даже смерти? (Определяет установку на антиавторитаризм) |
|
Следует ли доктору представить смерть женщины от передозировки обезболивающего как случайность? (Стадия 2) |
|
Разве общество имеет право заставлять жить тех, кто уже не хочет жить? (Стадия 5) |
|
Чем является ценность смерти в ракурсе общественных взглядов на ценность личности? (Абсурдное высказывание, представленное, чтобы показать, что есть люди, склонные к высокопарности) |
|
Чем должен руководствоваться доктор: чувством сострадания к умирающей женщине или общественным мнением? (Стадия 3) |
|
Можно ли считать помощь в прекращении жизни другого проявлением сотрудничества? (Стадия 6) |
|
Не является ли это исключительной прерогативой Бога — решать, когда человек лишится жизни? (Стадия 4) |
|
Какими ценностями в собственной личностной системе правил должен руководствоваться врач? (Стадия 5) |
|
Может ли общество позволять людям умирать по их желанию? (Стадия 4) |
|
Может ли общество совместить самоубийство и умерщвление из милосердия с обеспечением защиты жизни тех, кто хочет жить? (Стадия 5) |
Газета
|
Перед кем ректор несет большую ответственность: перед студентами или перед их родителями? (Стадия 4) |
|
Дал ли ректор слово, что газета будет выходить в течение достаточно длительного времени, или только обещал одобрять каждый выпуск отдельно? (Стадия 4) |
|
Не усилятся ли протесты студентов после закрытия газеты? (Стадия 2) |
|
Коль скоро речь идет о благополучии учебного заведения, то разве ректор не имеет права устанавливать правила для студентов? (Стадия 4) |
|
Обладает ли ректор свободой сказать «нет» в этом случае? (Абсурдное высказывание, представленное, чтобы показать, что есть люди, склонные к высокопарности) |
|
Позволит ли закрытие газеты избегнуть обсуждения важных проблем? (Стадия 5) |
|
Не потеряет ли Рами веру в ректора, если тот закроет газету? (Стадия 3) |
|
Можно ли назвать Рами патриотом своего университета и своей страны? (Стадия 3) |
|
Как повлияет закрытие газеты на учебный процесс и на мировоззрение студентов? (Стадия 5) |
|
Не нарушает ли Рами права других студентов, публично высказывая собственное мнение? (Стадия 5) |
|
Должен ли ректор обращать внимание на реакцию родителей студентов, коль скоро он лучше других осведомлен о реальном положении дел в учебном заведении? (Стадия 4) |
|
Не использует ли Рами свою газету для возбуждения ненависти и недовольства? (Стадия 3) |
Тест 3. Определение стиля познания
(The Learning Style Inventory — LSI)
Вам предлагается закончить 12 описывающих процесс познания предложений. Вы можете выбрать одну из четырех предлагаемых концовок. Для того чтобы ответить на вопрос, рекомендуется припомнить какую-либо недавнюю учебную ситуацию (скажем ту, которая только что была описана вами). Вы должны расположить предлагаемые вам варианты в определенном порядке. Четверка (4) соответствует наилучшей ситуации, в которой вы получаете познания, единица (1), соответственно, наихудшей ситуации. Вы должны оценить таким образом все наборы вариантов.
Например: Когда я учусь:
a. 2 я счастлив
b. 4 я внимателен
c. 1 я легкомысленен
d. 3 я логичен
1. Когда я учусь:
a. ______ я предпочитаю сообразовываться со своими чувствами
b. ______я предпочитаю осмысливать идеи
c. ______ я предпочитаю что-то делать
d. ______ я предпочитаю сосредоточить внимание и слушать
2. Лучше всего я учусь тогда, когда:
a. ______ я внимательно слушаю
b. ______я опираюсь на логическое мышление
c. ______ я доверяю своим интуиции и чувствам
d. ______ я упорно работаю, чтобы довести дело до конца
3. В момент обучения:
a. ______ я пытаюсь выявить причины
b. ______я веду себя крайне ответственно
c. ______ я расслаблен и спокоен
d. ______ мной овладевают сильные чувства
4. Я учусь:
a. ______ чувствуя
b. ______ делая
c. ______ наблюдая
d. ______ обдумывая
5. Когда я учусь:
a. _____ я открыт для всего нового
b. _____ я рассматриваю изучаемую проблему со всех сторон
c. _____ я прибегаю к анализу, разлагая исследуемый предмет на составляющие
d. ______ я стараюсь проверять теорию опытом
6. В момент обучения:
a. ______ я внимателен
b. ______ я активен
c. ______ я стараюсь полагаться на свою интуицию
d. ______ я логичен
7. Лучшие результаты в обучении обеспечиваются, благодаря:
a. ______ наблюдениям
b. ______ межличностным отношениям
c. ______ рациональным теориям
d. ______возможности попрактиковаться
8. Когда я учусь:
a. ______ я хочу видеть, как обучение влияет на результативность моей работы
b. ______ я предпочитаю познать идеи и теории
c. ______ я сначала думаю, потом действую
d. ______я чувствую личную причастность к изучаемому предмету
9. Лучше всего я обучаюсь тогда, когда:
a. ______ я полагаюсь на свои наблюдения
b. ______ я полагаюсь на свои чувства
c. ______ я могу попытаться применить это к себе
d. ______я полагаюсь на свои идеи
10. Во время обучения:
a. ______ я сдержан
b. ______ я восприимчив
c. ______ я ответственен
d. ______я рационален
11. Когда я учусь:
a. ______ я вовлечен
b. ______ я предпочитаю наблюдать
c. ______ я даю оценку всему
d. ______я стараюсь вести себя активно
12. Лучше всего я учусь тогда, когда:
a. ______ я подвергаю анализу идеи
b. ______ я восприимчив и раскован
c. ______ я осторожен
d. ______я практичен
Источник: Copyright© 1999 by David A. Kolb, Experience Based Learning Systems, Inc. All rights reserved.