7.Развитие психических познавательных процессов.

Восприятие. Восприятие младших школьников вначале носит непроизвольный ха­рактер. Они перескакивают от одной части текста к другой, с одной строчки на другую, пропускают слова и важные детали.

Восприятие младшего школьника определяется особенностями пред­мета. Дети замечают в предметах не главное, важное, а то, что ярко выделя­ется на фоне остальных предметов (окраска, величина, необычная форма). Поэтому нужно строго соблюдать требования к наглядности.

Среди ошибок в диктантах особенно выделяются пропуски и замены букв в словах. Это результат нечеткого восприятия текста на слух и зритель­ного восприятия написанного. Чтобы дети не допускали таких ошибок, необ­ходимо постоянно давать задания на сравнение сходных объектов с целью нахождения различий между ними (различение сходных согласных).

В развитии произвольного восприятия большое значение имеет слово. У первоклассников слово завершает процесс восприятия (назвав предмет дети перестают его дальше анализировать). У учащихся 2-3 классов слово выпол­няет другую функцию: назвав предмет, дети продолжают описывать его.

У младших школьников возрастает точность различения и правильность называния геометрических фигур. Это относится, прежде всего, к плоским фигурам (квадрат, треугольник, круг). Испытывают трудности в восприятии объемных фигур, легко путают объемные тела с плоскостными (руг с ша­ром).

В развитии восприятия формы и пространства большое значение имеет измерительная деятельность ребенка на уроках.

Восприятие времени представляет определенные трудности. Восприятие длительности минуты с возрастом становится все более правильным. Но большинство детей преуменьшают реальную длительность минуты. У перво­классника в среднем она длится 11 секунд. При восприятии длительных про­межутков времени (10, 15 минут) они преувеличивают действительную дли­тельность времени. Трудно ожидать от младших школьников, что они придут вовремя, точно в указанное время – через час, например.

Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характе­ром организации жизни и деятельности ребенка (соблюдение режима дня, систематическое выполнение учебной работы).

Продолжает совершенствоваться восприятие картины. Штерн выделил три стадии восприятия ребенком картины:

- от 2 до 5 – стадия перечисления;

- от 6 до 9-10 лет – стадия описания;

- после 9-10 лет – стадия интерпретации.

Внимание

Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обуче­ния является непроизвольное внимание. Ребенок еще плохо управляет своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся часто не замечают главного, существен­ного. Это объясняется тем, что все свое внимание они направляют на отдель­ные, бросающиеся в глаза предметы.

Развитию произвольного внимания идет в направлении от выполнения целей, которые ставит перед младшим школьником учитель, к целям, кото­рые они сами ставят , контролируя их выполнение.

Свойства внимания младших школьников:

- высокая неустойчивость;

- легкая отвлекаемость;

- очень длительное переключение;

- небольшой объем;

- плохое распределение (неумение распределить внимание проявляется во время написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоми­нать правила, применять их и писать).

Условия развития произвольного внимания:

- воспитание чувства ответственности и тренировка волевого усилия. Необходимо воспитывать у учеников стремление добиваться поставленной цели.

- четкая организация урока, оптимальный темп ведения урока. Торопли­вость к работе приводит к невнимательности, а замедленный темп работы способствует отвлечению внимания. Так как дети утомляются быстро от од­нообразной работы, то необходимо разнообразить их работу на уроке. Од­нако слишком частая смена занятий не способствует развитию устойчивости внимания.

- создавать условия для активной, творческой и самостоятельной ра­боты.

- наряду с произвольным вниманием использовать непроизвольное, то есть интерес.

- развитие наблюдательности.

- мнение класса. Коллектив должен быть ориентированным на осужде­ние тех, кто отвлекается, работает невнимательно.

И.В. Страховым в младшем школьном возрасте выделены дети с раз­личными видами внимательности:

- действительная внимательность (преодоление отвлекающих раздражи­телей, любознательность, деловая поза и мимическая выразительность);

- кажущаяся внимательность (несоответствие внешней формы внима­тельности рабочему состоянию. Если задать вопрос, ребенок ответить не мо­жет);

- настоящая невнимательность (предварительная готовность к работе на уроке отсутствует, постоянно отвлекается, мимика и поза свидетельствуют о невнимании);

- кажущаяся невнимательность (внешне взгляд ребенка выглядит отвле­ченным, но если установить обратную связь, то можно получить верный от­вет).

На успешность развития внимания оказывают влияние индивидуально-типологические особенности личности.

Воображение

Процесс обучения предъявляет определенные требования к воображе­нию ребенка. Школьник должен не только запомнить то, что рассказывает учитель, но и представить себе картины прошлого, людей, которых он не ви­дел.

Развитие воображения младшего школьника идет в следующих направ­лениях:

- первоначально образ воображения расплывчат, неясен, но постепенно становится более точным и определенным;

- количество признаков образа воображения увеличивается, причем признаков существенных;

- к третьему классу воображение становится обобщенным и более яр­ким; дети могут изменить сюжетную линию рассказа;

- вначале всякий образ воображения требует опоры на предмет, и только в дальнейшем развивается опора на слово.

Память

Произвольная память у младших школьников развита недостаточно. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, но легко и быстро запо­минает то, что ему интересно, что вызывает у него сильные чувства. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки.

Дети легко запоминают непонятное и нередко буквально заучивают учебный материал. Основной причиной такого запоминания является особое отношение детей к непонятному. В этом возрасте непонятное часто делается особо значимым. Оно привлекает к себе внимание, будит любознательность, заставляет искать смыл. Все это активизирует мыслительную деятельность и способствует быстрому и качественному запоминанию материала. Иногда бессмысленный материал привлекает своей звуковой стороной.

В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности, так как требуется умение поставит цель и активизировать мыш­ление.

Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при за­учивании наизусть. При этом они воспроизводят с опорой на текст, а к собст­венно к воспроизведению прибегают реже, так как это связано с волевыми усилиями.

Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал. Особен­ность их вербальной памяти – лучше запоминают слова, обозначающие на­звания предметов, чем слова, обозначающие абстрактные отношения.

Мышление

Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. Между семью и двенадцатью годами дети осваивают различные понятия сохранения (особый вид понятий, отражающих неизменность основных свойств предметов независимо от ус­ловий, в которых они находятся). У детей в этом возрасте формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребе­нок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины мар­шрута у него нет. Но уже в 8-летнем возрасте дети легко могут нарисовать и карту пути.

Пиаже отмечал, что происходит прогресс в трех важных областях интел­лектуального роста ребенка: консервации, классификации и сериа­ции/транзитивности.

Консервация — это способность видеть неизменное на фоне кажущихся перемен. Консервация позволяет ребенку игнорировать изменения (уровень воды в высоком узком сосуде) и различать скрывающуюся за ними непре­рывность или неизменность количества.

Ж. Пиаже провел следующий эксперимент, демонстрирующий явление консервации.

На столе перед ребенком находится три сосуда. Из них два одинаковые, а третий выше и уже. В два более низких сосуда наливают воду точно до одинакового уровня, то есть они содержат одинаковое количество воды. Затем воду из одного более низкого сосуда переливают в более высокий и узкий. В нем вода поднимается до более высокого уровня. Ребенку задают вопрос: «Больше ли воды в этом узком сосуде, чем ее было в низком?»

Для взрослого ответ на этот вопрос прост: количество воды в сосудах одинаковое. Не было сделано ничего, чтобы изменить количество воды, следовательно, оно осталось тем же. Однако, несмотря на легкость вопроса, Пиаже обнаружил, что дети моложе семи лет обычно говорят, что в узком сосуде воды больше.

Этот пример иллюстрирует понятие о консервации, которую Пиаже считал центральным атрибутом интеллектуального развития у детей школьного возраста. И процесс консервации, обозначивший себя в данном при­мере, означает понимание ребенком того, что при определенных преобразованиях некото­рые основные свойства объектов не изменяются, другими словами, количество жидкости не изменится, если ее перелить в сосуд другой формы.

Другой особенностью интеллектуального развития ребенка в возрасте 7— 11 лет является классификация — способность ребенка классифицировать группу объектов по какому-то признаку.

Следующей особенностью интеллектуального развития ребенка, достиг­шего возраста 7—11 лет, является развитие у него сериации.

Сериацией называется способность ребенка располагать набор элемен­тов в соответствии с имеющейся между ними связью (ребенка просят распо­ложить несколько палочек по их длине).

Особенности анализа.Преобладает практически действенный и чувст­венный анализ. Это означает, что ученики легко решают задачи, где можно использовать практические действия с предметами (палочки, кубики) – прак­тически действенный анализ. Чувственный анализ заключается в умении на­ходить части предметов, наблюдая их непосредственно (буквы из слова).

Особенности синтеза.Развитие синтеза идет от простого суммирую­щего синтеза (соединение частей путем суммирования признаков – перечис­ление известных признаков птиц) к более широкому и сложному (дает каче­ственно новый результат, новое знание).

Анализ для младших школьников является более легким мыслительным процессом, чем синтез.

Особенности сравнения.Особенность процесса сравнения у младших школьников: подменяют сравнение простым рядоположением предметов – сначала ученик рассказывает, что он знает об одном предмете, потом – о дру­гом. Особую трудность представляет сравнение предметов, с которыми нет возможности непосредственно действовать.

Особенности абстракции. Развитие абстракции у младших школьни­ков проявляется в формировании способности выделять общие и существен­ные признаки и отвлекаться от несущественных. Младшие школьники часто за существенные признаки принимаю внешние, яркие признаки предметов и явлений. Они склонны выделять существенные признаки и отбрасывать вто­ростепенные. Однако для существенного усвоения знаний нужно противо­поставлять существенные и несущественные признаки.

Особенности обобщения.Выделяют три уровня развития обобщения у детей младшего школьного возраста:

-чувственное обобщение осуществляется при непосредственном сопри­косновении с предметами и явлениями в процессе их восприятии или прак­тических действий с ними. В результате возникает сумма элементарных зна­ний в идее общих представлений: мужчина, женщина.

- образно-понятийное обобщение – это обобщение как существенных, так и несущественных признаков в виде наглядных образов. Например, опре­деление домашних животных: «домашние животные – живут при людях и приносят пользу».

- научное обобщение – это обобщение существенных, сходных призна­ков предметов и явлений и существенных связей и отношений. Результат – научные понятия и законы.

Речь

Высказывания младшего школьника обычно непосредственны.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка достаточно велик (7 тысяч слов). Усвоение языка определяется активностью ребенка.

Развитие речи определяет потребность в общении. Ребенок 6-7 лет способен общаться на уровне контекстной речи, ему доступен пересказ истории и собственный рассказ о чем-либо. Ребенок говорит не для того, чтобы выразить мысль, а для того, чтобы поддержать внимание.

Младшим школьникам трудно переводить внутреннюю речь в письменную, так как ребенок не может стать в позицию читателя, который не знает описываемого события. Однако постепенно овладевают письменной речью.

Трудно соотносить контроль за написанием слов и выражением своих мыслей.

Определенную трудность представляет восприятие текста (если отсутствует интонация, мимика, жесты). Овладению чтением способствует звуковой анализ, навык беглого чтения. Используется выразительное чтение учителем и учащимися, чтение про себя (развернутый шепот, редуцированный шепот – произносятся отдельные слоги, беззвучное шевеление губ, чтение глазами).

Происходит развитее всех сторон речи. Фонематическая сторона (владеют практически всеми фонемами). Грамматическая сторона. Лексическая сторона (понимание и употребление слов в новой ситуации, в новых значениях).

Развитие речи осуществляется на уроках языка и литературы.

ГЛОССАРИЙ

Адаптация

Внешний мотив учебной деятельности

Внутренний мотив учебной деятельности

Внутренняя позиция личности

Внутренняя позиция школьника

Действие контроля

Действительная внимательность

Дидактогении

Кажущаяся внимательность

Кажущаяся невнимательность

Консервация

Мотивация учебной деятельности

Настоящая невнимательность

Оценка

Познавательные мотивы учебной деятельности

Сериация

Социально-психологическая адаптация

Социальные мотивы учебной деятельности

Узкие познавательные мотивы

Узкие социальные мотивы

Учебная задача

Учебное действие

Физиологическая адаптация

Широкие познавательные мотивы

Широкие социальные мотивы

Школьный или дидактогенный невроз

ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ (выполняются в тетради для КСР)

1. Выпишите в тетрадь определения понятий, указанных в глоссарии.

2. Составить краткий конспект изменений в поведении семилетнего ребенка (с. 89 рубрика «Это интересно знать», Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.).

3. Составьте таблицу, отражающую симптомы кризиса 7 лет, по Л.С. Выготскому. Для этого воспользуйтесь приложением Б.

Симптомы кризиса	Характеристика

4. Выполните задачи № 3, 4 на с. 93 из книги: Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.

5. Заполните таблицу, отражающую специфику компонентов внутренней позиции школьника (ВПШ) детей 5, 6 и 7 лет.

Возраст ребенка	Компоненты ВПШ
	?????????????	?????????	????????	????????
5 лет
6 лет
7 лет

6. Составьте схему, отражающую виды адаптации младшего школьника к обучению в школе.

7. Составьте таблицу, отражающую основные факторы, влияющие на адаптацию младших школьников к школе. При этом покажите 2 возможные линии влияния фактора: положительное влияние и отрицательное.

Факторы адаптации	Положительное влияние фактора (в чем состоит и как сказывается на адаптации школьника)	Отрицательное влияние фактора (в чем состоит и как сказывается на адаптации школьника)

8. Составьте развернутую схему, отражающую структуру учебной деятельности (с указанием видов учебных действий и учебных мотивов).

9. Укажите в чем состоит парадокс учебной деятельности.

10. Ответьте на вопросы рубрики «Десять «Почему?» на с. 98 из книги: Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.

11. Выполните задачу № 3 на с. 101 из книги: Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.

12. Приведите примеры учебной и практической задачи (не менее 3).

13. Учитывая возрастные особенности учебной деятельности младших школьников, составьте памятку для учителя «Как психологически правильно организовывать учебную деятельность младших школьников».

14. Составьте краткий конспект основных причин невнимальности младшего школьника, которые приводят к низкой успеваемости в учебной деятельности (с. 105 из книги: Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.).

15. Выполните задачу № 3 на с. 107 из книги: Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.

16. Заполните таблицу, отражающую основные характеристики познавательных процессов младших школьников.

Познавательные процессы	Основные характеристики
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Речь

17. Какой познавательный процесс является ведущим в младшем школьном возрасте?

18. Выполните задачу № 9 на с. 110 из книги: Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.

19. Составьте практические рекомендации учителям начальных классов по организации обучения младших школьников на основе учета возрастных особенностей их познавательных процессов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984

2. Карабанова, О.А. Возрастная психология. Курс лекция / О.А. Карабанова. – М.: Айрисс-пресс, 2005. – 237 с.

3. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб., 2007.

4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М., 1999.

5. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А.А. Люблинская. – М., 1977.

6. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М., 1995.

7. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184с.

8. Поляков,

9. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

10. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.

11. Психология / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999. — 464 с.

12. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.

13. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М., 2001.

14. Чеховских, М.И. Психология / М.И. Чеховских. – Мн., 2003.

15. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

16. Яценко, Т.Е. Психология развития: практикум / Т.Е. Яценко. – Барановичи: РИО БарГУ, 2010. – 222с.

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ(выполняются в тетради для КСР)

1. Учебная деятельность младшего школьника представляет собой

а) систему отношений «Ребенок-Учитель»;

б) систему отношений «Ребенок-Родители»;

в) систему отношений «Ребенок-Сверстники»;

г) все ответы верны.

2. Успех младшего школьника в учебной деятельности способствует

а) эмоциональному благополучию и формированию адекватной самооценки;

б) формированию статуса в системе межличностных отношений;

в) подкреплению мотивов;

г) все ответы верны.

3. В качестве основного познавательного процесса в младшем школьном возрасте выступает:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память;

г) внимание.

4. Отличительной особенностью ребенка 7 лет является утрата детской непосредственности, что связано с

а) влиянием сверстников;

б) воспитательным воздействием учителя;

в) развитием памяти и мышления ребенка;

г) развитием произвольности.

5. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:

а.узких социальных мотивов;

б. широких познавательных мотивов;

в. мотивов самообразования;

г. широких социальных.

6. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:

а. узкие социальные мотивов;

б. широкие познавательные мотивов;

в.мотивы самообразования;

г. широкие социальные.

7. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а. узкие социальные мотивы;

б. широкие познавательные мотивов;

в. мотивы самообразования;

г. широкие социальные.

8. В младшем школьном возрасте доминирует ... мышление.

а. словесно-логическое;

б. предметно-манипулятивное;

в. наглядно-действенное;

г. наглядно-образное.

9. В младшем школьном возрасте наблюдается следующее соотношение механической и смысловой памяти:

а. чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным;

б. с возрастом увеличивается преимущественно запоминание ребенком осмысленного материала;

в. развитие механической и смысловой памяти происходит равномерно;

г. к концу младшего школьного возраста увеличивается уровень развития смысловой памяти наряду со снижением уровня механической памяти.

10. Доминирующим мотивом ребенка при поступлении в школу, а также на протя­жении первого года учебы является:

а. узкий познавательный;

б. позиционный (статусный);

в. широкий социальный;

г. широкий познавательный.

11. Восприятие времени в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что:

а. большинство детей преуменьшают реальную длительность минуты;

б. большинство детей преуменьшают преувеличивают длительность минуты;

в. при восприятии длительных про­межутков времени дети уменьшают действительную дли­тельность времени;

г. преувеличивают длительность как коротких, так и длительных промежутков времени.

12. Свойствами внимания младших школьников являются:

а. устойчивость, легкая отвлекаемость, очень длительное переключение, небольшой объем, хорошее распределение;

б. высокая неустойчивость, высокая концентрация внимания, очень длительное переключение, достаточный объем, плохое распределение;

в. высокая неустойчивость, легкая отвлекаемость, очень длительное переключение, небольшой объем, плохое распределение;

г. высокая устойчивость, высокое переключение, небольшой объем, плохое распределение.

13. Наиболее сложной операцией мышления для младших школьников выступает:

а. анализ;

б. синтез;

в. сравнение;

г. абстрагирование.