Тема 2 «Психическое развитие и формирование личности в младшем школьном возрасте»

Цель: формирование системных представлений об основных направлениях психического развития в младшем школьном возрасте.

Вопросы

1. Кризис 7 лет.

2. Динамика внутренней позиции младшего школьника.

3. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

4. Особенности физического развития в младшем школьном возрасте.

5. Адаптация первоклассника к школе.

6. Ведущая деятельность возраста.

7. Развитие психических познавательных процессов.

1. Кризис 7 лет.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может смес­титься к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации.

Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет — это период рож­дения социального «Я» ребенка.

Источником кризиса развития, по Л.И.Божович, является несоответствие нового личностного образования — позиции школьника - старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.

У детей конца 7-го - начала 8-го года жизни было обнаружено такое специфическое психическое новообразование, как позиция школьника. Это новообразование возникает не сразу. Обнаружена такая последовательность: в возрасте 5-7 лет дети начинают мечтать о школе, одновременно для них становятся привлекательными «серьезные» дела, дети начинают выбиваться из режима детского сада, тяготиться обществом младших дошкольников. У них возникает потребность в приобретении новых знаний, которая может быть реализована в учении после поступления в школу.

Но часто происходит следующее: дети, у которых позиция школьника уже сформировалась, в силу каких-то обстоятельств еще некоторое время оказываются вне школы. Дети обнаруживают желание идти в школу, стремясь занять новое положение среди окружающих, дошкольная деятельность уже перестает их удовлетворять, они стремятся к признанию своей новой социальной позиции. Однако реальное положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Именно такая ситуация и квалифицируется как кризис.

Психологическая сущность кризиса 7 лет. По мнению Л.С. Выготского, сущность кризиса 7 лет в концентрированном виде представлена «интеллектуализацией аффекта». У детей, прошедших данный кризисный возраст, возникает потеря непосредственности поведения. Ребенок начинает «предвидеть» окончание ситуации, появляется произвольность поведения, утрачивается ситуативность реакций.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выгот­ский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз при­мерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного са­молюбия или чувства собственной значимости, компетент­ности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.

Психологические новообразования.Д.Б. Эльконин отмечает, что одним из основных психологических новообразований, возникающих в результате кризиса 7 лет, является возникновение условно динамической позиции ребенка по отношению к взрослому: ребенок впервые заявляет о соблюдении своих прав в обмен на принятие на себя обязательств по учебе.

Л.С. Выготский отмечает такие новообразования кризиса, как самолюбие, самооценка.

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний.

Симптомы кризиса 7 лет:

1. Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Раньше ребенок выражал свои желания и недовольства прямо, по принципу "Хочу!" Сейчас он думает: а какое значение будет для меня иметь то, что я сделаю/скажу? Вот эта мысль (пусть и неосознанная для самого ребенка) выражает потерю непосредственности между желаниями и действиями ребенка. Ближайшая причина детской непосредственности, согласно Л.С. Выготскому, – это недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку.

2. Манерничанье: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта). Ребенок принимает на себя какую-нибудь роль, занимает определенную позицию, не всегда адекватную ситуации, а затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью.

3. Симптом горькой конфеты: ребенку может быть плохо, но он старается этого не показывать. Может замыкаться в себе и становиться неуправляемым.

2. Динамика внутренней позиции младшего школьника.

Внутренняя позиция(согласно Л.И. Божович) – это центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и к окружающим людям.

Под внутренней позицией (ВП) она подразумевала единую систему реально действующих мотивов по отношению к окружению или какой-либо его сфере (например, «широкие социальные мотивы учения» применительно к школьной жизни), осознание себя, а также отношение к себе и своему положению в контексте окружающей действительности. Понятие ВП подразумевает также осознание своей неудовлетворенности, т. е. результат рефлексии ребенка на свое место в системе общественных отношений. Таким образом, понятие подразумевает единство мотивационного, аффективного и когнитивного (точнее, рефлексивного) компонента.

Внутренняя позиция школьника является частным образованием внутренней позиции личности. Внутренняя позиция школьника, появляющаяся на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, понимается как новое отношение ребенка к среде, возникающее на основе тесного переплетения в единый узел двух основных его потребностей – познавательной потребности (познавательные мотивы учения) и потребности в общении (социальные мотивы учения), в данном случае – в виде потребности в новых социальных отношениях со взрослым.

Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность (“Хочу в школу!”). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Основываясь на данных Т.А.Нежновой, можно выделить 3 уровня сформированности внутренней позиции школьника:

1. Присутствует только положительное отношение к школе.

2. Положительное отношение к школе сочетается с социальными мотивами учения.

3. Третий уровень – положительное отношение к школе связано с осознанием ее социального значения и восприятием учебной деятельности как источника удовлетворения познавательной потребности.

Исследование Н.С. Гриневой под руководством Катерины Николаевны Поливановой (доктор психологических наук) позволило установить сформированность внутренней позиции школьника у детей пяти, шести и семи лет.

Таблица 1. Сформированность внутренней позиции школьника (в % от общего количества детей данной возрастной группы).

	Отсутствует	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
5 лет	12,2	40,2	45,1	2,4
6 лет	6,8	17,8	57,4	17,8
7 лет	0	8,9	44,4	46,7

Статистический анализ данных позволил зафиксировать два переломных момента, в формировании ВПШ: при переходе от 5 к 6 и от 6 к 7 годам. Видна четкая возрастная динамика формирования позиции школьника от пяти к семи годам. Причем, анализ результатов семилетних детей показывает, что к началу обучения у довольно значительной части учеников нет представления о школе, как источнике знаний, а есть и те, кто и социального значения школы еще не осознал. Значит, окончательное формирование внутренней позиции школьника у многих детей происходит уже после начала обучения.

Т.А. Нежновой были выделены признаки сформированной внутренней позиции школьника:

- общее отношение к школе и учению,

- предпочтение школьных занятий дошкольным,

- принятие школьных норм (предпочтение групповых занятий в школе индивидуальным дома, ориентация на школьные правила, предпочтение отметки в виде поощрения за учебу),

- признание авторитета учителя.

Процентный показатель «школьных» ответов детей разных возрастов по отдельным характеристикам сформированности ВПШ представлены в таблице.

Таблица 2. Сформированность отдельных показателей ВПШ (в % от максимально возможного количества баллов).

Возраст			Принятие школьных норм
	Общее отношение к школе и учению	Предпочтение школьных занятий дошкольным	Предпочтение групповых занятий в школе индивидуальным дома	Ориентация на школьные правила	Предпочтение отметки в виде поощрения за учебу	Признание авторитета учителя
5 лет	52	33,5	33,5	39,4	13,4	28
6 лет	60,5	39,4	54,8	47	31,5	38,4
7 лет	76,4	55	88,9	61,5	71,1	64,4

У детей пяти лет наиболее сформированным оказалось общее отношение к школе и учению. Менее всего пятилетние дети склонны отказаться от привычных видов поощрения в пользу отметки.

В шесть лет, кроме общего положительного отношения к школе, у большой части детей проявляется ориентировка в нормах школьной жизни: предпочтение фронтальной групповой формы работы в школе, осознание необходимости соблюдения определенных правил поведения и общения в ситуации обучения. Повышается, по сравнению с детьми пяти лет, представление о содержании учебных занятий в школе, роль отметки, как поощрения и признание авторитета учителя. Однако для большинства детей остаются близки именно дошкольные виды деятельности, а не школьные задания.

У детей семи лет высокие результаты по всем параметрам внутренней позиции школьника. Это качественно новый уровень развития отдельных компонентов внутренней позиции школьника. Если между пятью и шестью годами наблюдается не значительное повышение по большинству показателей, то в семь лет каждый отдельный показатель хорошо развит у большей части детей. Между шестью и семью годами происходит прорыв в отношении к отметке как награде за учение; заметная динамика происходит по показателям «общее отношение к школе» и «признание авторитета учителя».

Этапы становления позиции школьника (Т.А. Нежнова).

1. На седьмом году у детей присутствует положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. По сути эта позиция остается еще дошкольной, только перенесенной на школьную почву (ребенок хочет пойти в школу, при этом стремится сохранить до школьный образ жизни). Школа привлекает ребенка своими внешними аксессуарами, его занимает, есть ли в школе форма одежды, как оценивают их, каковы правила поведения в школе.

2. На следующем этапе развития позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты школьной действительности. В первую очередь ребенок выделяет не собственно учебные аспекты этой действительности, а социальные.

3. На третьем этапе возникает собственно позиция школьника, в ней сочетаются социальная направленность и ориентация на учебные составляющие школьной жизни. Но этого этапа дети достигают (в среднем) лишь к концу восьмого года жизни.