Компоненты систем образования являются:

1.участники образовательного процесса при реализации образовательных программ; 2.образовательные программы; 3.учреждение образования

4.организации реализующие образовательные программы послевузовского образования; 5.иные организации которым в соответствии с законодательством представлено право осуществления образовательной деятельности

Система образования включает в себя систему дошкольного образования, систему общего среднего образования, систему профессионально-технического образования, систему среднего специального образования, систему высшего образования, систему послевузовского образования, систему дополнителнительной образовательной деятельности молодежи, взрослых, систему специального образования.

Основное образование- обучение и воспитание обучающихся посредствам реализации образования программ основного образования.

Основное образование в РБ включает в себя следующие уровни: дошкольное образование, общее среднее образ., проф.-технич. Образ., среднее спец. Образ., высшее образ., послевузовское образ.

Дополнительное образ.- обучение и воспитание обучающихся посредством реализации образовательных программ дополнительного образ.

Дополнительное образ подразделяется на следующие виды: дополнительное образование детей и молодежи; дополнительное образование взрослых.

Специальное образование-обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредствам реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, обще среднего образования.

Образование может быть получено очной, заочной формах получения образования и в форме соискательства.

Дневная форма- вид очной формы получения образования, когда получение образования является основным видом занятости обучающихся.

Вечерняя форма получения образ.- вид очной формы получения образования, когда получение образования сочитается с иными видами занятости обучающихся.

Дистанционная форма получения образования- вид заочной формы получения образования, когда получение образования осуществляется преимущественно с использованием современных коммуникационных и информационных технологий.

Соискательство – обучение и воспитание предумотренное преимущественно самостоятельно освоенные обучающей содержанию образовательной программы.

Учреждение образования формируют свои структуры в соответствии с законодательством, их установами. Основным органом самоуправления учреждения образования является: совет возлогаемый руководителем учреждения образования.

№ 3 Педагогика в системе наук о человеке.

Каждый человек опытным путем приоб­ретает определенные пед. знания, устанавливает некоторые зависимости между различными пед. явле­ниями. Народная педагогика не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше пед. науки, образования как соц. института и первоначально суще­ствовала независимо от них. Научные знания необходимы, чтобы пред­видеть и управлять пед. процессом развития личности. Для определения педагогики как науки важно установить гра­ницы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает ос­мысление ее объекта и предмета. Существует три подхода (концепции) на педагогику. Представители первой считают, что педагогика — меж­дисциплинарная область человеческого знания. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили назва­ние образования. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах. Педагогика в этом случае пред­ставляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (об­разования) как фактора и средства развития человека на протя­жении всей его жизни. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом. Технологическая функция педагогики предлагает также три уров­ня реализации: проективный,

преобразовательный, рефлексивный.

№4 Проблема целеполагания в педагогике

Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер.

Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Проблема целеполагания — одна из важнейших проблем педагогики.

Цель педагогического процесса (обучения, воспитания) — это предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия.

Соответственно цель педагогической деятельности — предвосхищение в сознании педагога ее результатов. Понятия «цель педагогического процесса» и «задача педагогического процесса» различаются масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени.

Задача — это ближайшая цель.

Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи — его тактику. В настоящее время цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие. Эта идея нашла отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.), согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Эта заданная обществом цель предполагает решение следующих задач:

1. формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

2. подготовка к самостоятельной жизни и труду;

3. формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

4. овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

5. формирование культуры семейных отношений;

6. создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности. Для общеобразовательной школы и её различных типов стратегическая цель педагогического процесса может быть сформулирована как формирование базовой культуры личности.

Под базовой культурой личности понимают уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых компетенций.

Компетенция — сплав знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями. В качестве компонентов базовой культуры личности в вышеупомянутой Концепции обозначены: гражданская культура, политическая культура, правовая культура, информационная культура, нравственная культура и др. Воспитание базовой культуры личности предполагает формирование разнообразных отношений личности к себе и окружающему миру (к окружающим людям, обществу, государству, Родине, природе, труду, предметам материального мира и т. п.). Постановка целей и задач педагогического процесса должна отвечать следующим общим требованиям:

1. соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям;

2. соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности;

3. диагностичность целей (измеримость результатов педагогического процесса);

4. технологичность целей и задач, т. е. наличие педагогических технологий для их осуществления;

5. наличие социальных, экономических, материальных и иных условий для реализации поставленных целей и задач.

Целеобразование и целеполагание — неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Цели и задачи педагогического процесса в учреждениях образования объединяют обычно в три группы: цели, задачи обучения; цели, задачи воспитания; цели, задачи развития.

Цель — это норма, предписывающее представление о результате или образ желаемого результата.

Этапы целеполагания: анализ (исследование) воспитательной ситуации; диагностика актуального уровня воспитанности; прогнозирование . желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели (получению результата). Например, практическую работу по целеполаганию учитель начинает с определения главной дидактической цели урока. Для ее постановки необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по урокам.

Задачи обучения заключаются в овладении учащимися системой знаний, основами научного мировоззрения, практическими умениями и навыками.

Задачи воспитания направлены на формирование положительного отношения к знаниям, процессу учения, познанию в целом; отношений к миру и себе, выражающихся в идеях, взглядах, убеждениях, качествах, оценках, самооценках личности; приобретение опыта поведения.

Задачи развития содействуют: формированию общеучебных и специальных умений, совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, коммуникативной культуры, осуществлению самоконтроля и самооценки, становлению и развитию личности в целом.

№5 Педагогический процесс как система и целостное явление.

Педагогический процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Функциями педагогического процесса являются:

- информационная (просвещение);

- развивающая;

- воспитательная;

- ценностная ориентация (аксиологическая);

- социальная адаптация и др.

Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Компоненты педагогического процесса таковы:

- целевой – определение целей воспитания;

- содержательный – разработка содержания образования;

- операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса;

- оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения.

Педагогический процесс включает в себя:

- объекты – развивающаяся личность, коллектив воспитуемых;

- предмет – формирование человека;

- духовные средства – знания, опыт учителя;

- виды деятельности – учение, игра, труд, общение;

- способы сотрудничества;

- продукты – воспитанные, подготовленный к жизни общественный человек, отдельные его качества.

Этапы педагогического процесса:

1) подготовительный (целеполагание, диагностика условий; прогнозирование достижений);

2)основной – осуществление педагогического процесса;

3) заключительный (анализ достигнутых результатов; выявление возникших отклонений; выявление ошибок; анализ причин отклонений).

№ 7 Процесс обучения: сущность, структура, виды и функции

Обучение – это целенаправление, заранее спланированное общение, в результате которого происходит развитие, образование и воспитание личности.

Процесс обучения – деятельность учителя и ученика, направленная на решение определенных задач.

Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Процесс обучения характеризуется такими параметрами, как:

- целостность (единство преподавания и учения, взаимосвязь трех функций);

- системность (обучение является по своей сути системой, которая содержит множество компонентов: цель, учебную информацию, формы деятельности, способы осуществления педагогического руководства);

- комплексность (согласование процессов обучения, воспитания и развития, оптимальное соотношение знаний, умений и навыков).