Главный институт воспитания – семья.

Семья – социальный, воспитательный коллектив.

Функции: хозяйственно-экономические (ведение хозяйства); репродуктивный (рождение детей); воспитательная (условия развития личности); коммуникативная (взаимосвязь семьи с другими людьми); рекреативная (организация досуга и развлекательной деятельности).

Классификация семьи:

- по составу (однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети));

- по количеству детей (бездетные, однодетные, малодетные, многодетные);

- по структуре (полные, неполные, внебрачные).

- по характеру взаимоотношений (благополучные, неблагополучные).

Семейное воспитание – это система воспитания и образования силами родителей и родственников в условиях конкретной семьи.

Задачи семейного воспитания:

1. воспитание настоящего гражданина;

2. воспитание хорошего работника;

3. воспитание хорошего семьянина.

Коллективные формы работы:

* педагогические лектории – с целью ознакомления родителей с основами теории обучения и воспитания;

* университеты педагогических знаний – позволяют организовать практические занятия;

* научно-практические конференции – проводятся по наиболее актуальным проблемам и воспитания детей;

* родительские собрания – традиционная форма коллективной работы с родителями;

* родительские комитеты – участвуют в управлении образовательным учреждением.

Индивидуальные формы работы:

- педагогические консультации;

- посещение семей;

- педагогические поручения.

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью.

Воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.

Коллектив объединяет учащихся на основе деловых и личных взаимоотношений.

Выделяют следующие функции коллектива:

- организационную;

- воспитательную;

- стимулирующую;

- нравственно-формирующую;

- личностно-развивающую.

Основными характерными признаками коллектива являются:

* общая социально-значимая цель;

* общая совместная деятельность для достижения познавательной цели общая организация этой деятельности;

* отношения ответственной зависимости (моральное единение);

* общий выборный руководящий орган;

* широкая система коллективный связей.

№19Теоретические основы создания и реализации пед. системы и технологий

Педагогическая технология воспитания — эта набор различных приемов педагогического воздействия как естественного и гармоничного поведения педагога на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания воспитательной ситуации.

В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Бела­русь технология воспитания рассматривается в широком и в узком смысле.

В широком — как система последовательного развертывания пед. мышления и пед-кой деятельности, направленных на достижение поставленной цели. В узком — как проявление мастерства конкретного педагога в реализации им оптимальных средств, форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации. В качестве основной Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь названа гуманистическая технология воспитания. В современной педагогике выделяют три уровня поня­тия «пед. технология». 1.Общепедагогическая технология, харак-щая целостный общевоспитательный процесс в данном регионе, учебном заведении.

2. Частнометодическая п. технология, т. е. совокуп­ность методов и средств для реализации определенного содержания обу­чения и воспитания в рамках одного класса, учителя, авторской школы.

3. Локальная (модульная) пед. технология выступает как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, техно­логия решения дидактических и воспит. задач.

Поскольку ведущими в воспитательном процессе являются гуманисческая и личностно-ориентированная технологии, то целесообразно выделить их ключевые составляющие.

-Учет актуальных потребностей детей разного возраста (понять внутренний мир ребенка, необходимо знать структуру потребностей, которая у него сложилась.)

• Позитивное восприятие ребенка педагогом. Смысл позитивного восприятия заключается в том, чтобы понять и воспринять внутренний учащегося, выявить, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила природа в ребенке, верить в его силы и способности.

• Воспитание без принуждения, психического и физического носилия. Этика ненасилия — основа гуманизма. Процесс воспитания без принуждения проявляется в ненасилии над мышлением, в признании ребенка как полноценного человека, в предоставлении ему возможности выбирать, высказывать свою точку зрения, занимать свое место в коллективе, права на собственное мнение, свою дорогу к истине

• Принятие ребенка таким, какой он есть (ребенок — высшая ценность). Для этого нужно знать его интересы, потребности, мотивы.

• Доверие к ребенку. Она связана с созданием в коллективе благоприятного морального климата и атмосферы доверия; воспитатель выражает свое гуманистическое отношение при помощи веры в своих воспитанников, в их стремление к самоусовершенствованию.

• Признание ребенка как соучастника, соорганизатора воспитатель своего процесса.

♦ Поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях. Ребенок имеет и должен рассчитывать на педагогическую поддержку воспитателя.

♦ Прощение воспитаннику его ошибок, просчетов, неудач. Воспитанник

признать наказание как результат избавления от своих проступков.

• Обращение ребенка к самому себе. Процесс жизнедеятельности должен строиться так, чтобы ребенок сам достигал поставленных целей.

• свобода творчество — основа гуманистической технологии воспитания. Весь процесс воспитания носит творческий характер.

Можно сделать вывод, что вышеперечисленные составные элементы являются основой любой технологии воспитания, впоследствии они могут заложить фундамент для возникновения новых технологий.

♦ Поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях. Ребенок имеет и должен рассчитывать на педагогическую поддержку воспитателя.

♦ Прощение воспитаннику его ошибок, просчетов, неудач. Воспитанник

Можно сделать вывод, что вышеперечисленные составные элементы

являются основой любой технологии воспитания, впоследствии они могут

и заложить фундамент для возникновения новых технологий.

№20 Технологии организации деятельности классного руководитель

Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Он является организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика.

Функции классного руководителя. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка.

Выделяют 3 уровня функций. 1-й уровень — педагогические и социальные функции, относ. к группе целевых: воспитание уч-ся, соц. 2-й уровень — соц. -психологические функции и прежде всего — организаторская. — поддержка положительной детской инициативы. 3-й уровень — управленческие функции, к которым относятся диагностическая, целеполагания, контроля и коррекции.

Права классного руководителя: получать информацию о физическом и психическом здоровье детей, контролировать успеваемость каждого ученика, посещаемость учебных занятий, координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса, получать помощь от педколлектива школы, определять индивид. режим работы с детьми.

Обязанности классного руководителя: организация в классе учебно-воспитательного процесса оптимального для развития положительного потенциала личности, оказание помощи ученику в решении острых проблем, установление контакта с родителями и оказание им помощи в воспитании детей.

Формы работы классного руководителя с учащимися: по видам деятельности (учебные, трудовые, спортивные), по способу влияния педагога (непосредственные и опосредованные), по времени проведения, по субъекту организации, по числу участников, групповые массовые.

Педагогическая деятельность-вид общ.-полезной деят. взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подросткового поколения к самостоятельной деят. в соответствии с с эконом., полит., нравств., целями.

Предмет пед. деят.- организация учеб. деят. обучающихся, направленная на усвоение или предмета, социокультурного опыта как основы развития.

Средства п.д: научные знания, текст и учебник, вспомогательные средства (конспект, схемы, таблицы)

Способы передачи соц. опыта: рассказ, беседа, лекция, показ демонстрация, встреча

Продукты п.д.: ЗУН и опыт

Структура п.д.: проектирующие умения, организаторские умения, коммуникатив. умения, исследовательские ум.

Структура (Сластенин) : диагностические умения, целеобразовательные , умения отбирать пед. средства, рефлексивные умения (умения анализировать результаты совместной деятельности.)

Функции п.д.: образовательная, воспитательная, развивающая

(Кузьмина)1) целеполагающая (развивающая, ориентационная, информационная, мобилизирующая) 2) организационно-структурные (организаторские, коммуникативные, конструктивные, гностическая(применение исследований, учет способностей))