Подготовка учителя к уроку:

1 этап – тематическое планирование: тщательное изучение учебной программы по предмету; изучение образовательных стандартов; выделение основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме; разработка программы работы учащихся по данной теме: * намечаются основные ЗУН, которыми должны овладеть учащиеся при изучении материала данной темы; * перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме, а также важнейшие сведения об изучаемых явлениях, процессах и т.д.; * характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать;

2 этап – поурочное планирование: разработка цели урока, каждого его шага: * тщательный анализ учебного материала, его структурирование; * прогнозирование будущего урока (его мысленное проигрывание); * разработка учителем сценария своих действий и действий учащихся; запись в специальной тетради плана урока в той или иной форме.

План урока – начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации.

№10 Диагностика в обучении

Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Диагностирование обучения, т. е. последствий, достигнутых результатов и обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципом систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего года.

Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность.

В педагогической диагностике требуется прежде всего изучение, осуществляемое в несколько этапов: сбор данных, на основе которых делаются все выводы; сравнение набдюдаемого нами поведения с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения. Не менее важно прогнозировнаие, которое позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Требуется сообщать другим оценку их поведения, ибо с помощью обратной связи можно оказать влияние на их поведение в будущем.

Способы диагностирования:

* наблюдение за повседневной работой учащихся;

* проверка выполнения домашнего задания;

* наблюдение за выполнение заданий в классе;

* контрольные и самостоятельные работы, экскурсии в целях проверки знаний;

* творческие работы;

* тестирование обученности и воспитанности школьников;

* исследование потенциальных возможностей учеников;

* проектирование индивидуального и личностного ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Контроль – это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых, это способов получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса.

Проверка – обеспечение обратной связи между учителем и учеником.

Знания – результаты процесса познания, отражающиеся в сознании человека в виде представлений, понятий, идей, теорий и др.

Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка – как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях. Оценка – это качественный показатель работы учащихся. Отметка – это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки.

Формы:

1. метод наблюдения – это систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессе обучения.

2. метод устного контроля – в их основе лежит вопросно-ответная форма или монологический ответ учащегося. Это опрос, беседа, схемы, сообщение об опыте, зачет, устный экзамен и др.;

3. метод письменного контроля – характеризуется высокой экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся;

4. метод практического контроля – имеют целью проверить практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. (составление таблиц, схем, карт, чертежей и т.д.);

5. дидактические методы – набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учениками. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3-5 ответов.

Выделяют метод графического контроля, метод программированного и лабораторного контроля.

Основные виды проверки и оценки знаний:

1. текущая проверка и оценка знаний.

2. четвертная проверка и оценка знаний.

3. годовая оценка знаний.

4. выпускные и переводные экзамены. Методы эти необходимо применять для выявления, в какой мере учащийся овладевают знаниями.

Методы проверки и оценки знаний:

а) повседневное.

б) устный опрос: индивидуальный, фронтальный, уплотненный.

в) контрольная работа.

г) проверка домашнего задания.

д) программированный контроль.

Контроль и диагностика в обучении выделяют следующие функции:

1. управление процессом обучения и его коррекции;

2. воспитание познавательной мотивации и стимулирования деятельности учащихся.

3. воспитание и развитие учащихся. Результатом контроля является выставление отметок. Контроль — проверка процесса и результата трудов ученика.

Требования к контролю: объективность, требовательность, систематичность, разнообразие форм, всесторонность. Виды контроля: устный допрос у доски, фронтальный опрос, самостоятельная работа, контрольная работа, диктанты, сочинения, индивидуальные задания. Оценка — процесс, деятельность оценивания осуществляемая учителем или самим учеником.

№ 11

Концепция 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Кодекс ст.18, ст. 1п.11

№ 12 Общие методы, средства и формы процесса воспитания и самовоспитания (кодекс стр.3п.1) (в концепц п. 2.2, 2.4, 2.1)

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Самовоспитание - это одновременно социальное, психологическое и социальное явление, причем решающая роль принадлежит социальным факторам, поскольку требует социализации личности.

Метод воспитания — основной способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника направленный на решение задач воспитания.

Средство воспитания — это относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся:

а) виды деятельности (труд, игра);

б) предметы, вещи (игрушки, оборудование).

в) произведения и явления духовной и материальной культуры.

г) природа.