Задачи:

- стимулирование учебно-познавательной активности;

- организация познавательной деятельности;

- развитие мышления и дарования;

- развитие научного мировоззрения, самостоятельности.

Функции процесса обучения:

1. обучающая – передаются знания, приобретаются умения и навыки;

2. воспитывающая – в процессе обучения воспитывает: личность самого учителя, содержание образования, методы обучения, стиль общения учителя с учениками; взаимоотношение между учениками в классе;

3. развивающая – органично вытекает из первых двух: любое обучение является развивающим.

Пидкасистый представляет внешнюю структуру процесса обучения: социальный заказ школе (стратегические цели) - потребности учителя, потребности учеников - они формируют цели обучения - характер деятельности учителя - содержание образования - методы, средства, формы обучения - характер деятельности ученика - результат (образованность, уровень развития, уровень общей культуры).

Процессуальная (внутренняя) структура процесса обучения содержит следующие компоненты:

1. целевой (определение и осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности);

2. потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся);

3. содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися);

4. деятельностно-операционный (овладение учебным материалом под руководством учителя, ученик самостоятельно «открывает» имеющиеся в науке знания;

5. эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащегося эмоционально-положительного характера);

6. контрольно-регулировочный (связан с учетом индивидуальных особенностей и побуждением учащихся к самоконтролю);

7. оценочно-результативный (оценка и самооценка результатов учебной деятельности; рефлексия).

Виды обучения, их характеристика.

Вид (тип) обучения – общий способ организации учебно-воспитательного процесса.

Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на физическое, познавательное и нравственное развитие способностей посредствам создания благоприятных педагогических условий с учетом возможностей учащихся.

Объяснительно-иллюстративное – обучение, при котором учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, а ученики воспринимают и воспроизводят его.

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, компьютер).

№8 Методы и средства организации обучения в современной школе

Факторы, от которых зависит выбор методов обучения. Методы обучения — способ работы учителя и учащихся для усвоения последних ЗУНов. Способы деятельности учителя и учеников направлены на достижения ими образовательной цели. Прием — составная часть метода.

Подходы:

1. В основе положен источник информации:

а) словесные методы,

б) наглядные методы,

в) практические.

2. Данилов и Лешков предлагают классификацию, в основе которой положены учебные задачи. Методы: приобретение новых знаний учащимися; формирование навыков и умений; методы применения знаний; метод творческой деятельности; методы закрепления ЗУНов; методы проверки ЗУНво.

3. Лернер и Скаткин: классификация, в основу которой положили уровни мыслительной деятельности; методы:

а) объяснительно иллюстрированный.

б) репродуктивный.

в) проблемное изложение материала.

г) частично-поисковый

д) исследовательский

4. Бабанский в основу своей классификации положил дидактические задачи:

а) методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности);

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля.

г) самостоятельная работа учащихся.

Средства обучения — материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителя информации.

Классификация средств по группам:

1. Натуральные объекты.

2. Изображения, отображения.

3. Описание предметов и явлений условными средствами.

4. Технические

Функции и средства обучения:

1. Компенсаторность (облегчить процесс усвоения).

2. Информативная.

3. Интегративная (когда можно изучить объект по частям и в целом). Рассказ: ведущая функция обучающая. Беседа: ведущая функцию побуждающая. Сущность беседы побудить учащихся к актуализации уже известных знаний и достичь усвоение новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

№9 Формы обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса.

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и ученика.

Формы обучения:

Индивидуальная – учащиеся выполняют задания индивидуально (в доме учителя и ученика).

Индивидуально-групповая – занятия учитель ведет уже не с одним ученико, а с целой группой разнообразных детей, уровень подготовки которых различный.

Классно-урочная система обучения – осуществляется обучение учащихся приблизительно одного возраста и одинакового уровня подготовки; класс работает в соответствии со своим планом; основной единицей является урок; учебной работой учащихся руководит педагог. Основана в 17 в. Я.А.Коменским.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. (кон. 17 в. – нач. 19 в. В Индии и Англии).

Батовская система – время учителя делилось на 2 части: первая из них отводилась на урочную работу с классом, вторая – на индивидуальные занятия и оказание помощи как сильным, так и слабым ученикам (кон. 19 в. – нач. 20 в. В США).

Маингеймская система – учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных, средних и слабых (кон. 19 в. – нач. 20 в. В Европе).

Современные формы обучения:

Эпизодические – экскурсия, олимпиада, викторина, конкурс и др.

Постоянные – предметный кружок, научное общество, факультативное занятие, урок.

Классно-урочная система – урок.

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава и занятиями по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Цель урока – усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, ее запоминание и закрепление, использование в практической деятельности.

Особенности урока:

* дидактические цели;

* определенный объем учебного материала;

* постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту;

* руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;

* последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока;

* ограниченность во времени;

* четкое время проведения по расписанию;

* обязательность посещения урока;

* реализация в оптимальном состоянии всех дидактических принципов;

* опора на достигнутый уровень знаний.

Одну из первых классификаций дал Ушинский. Он выделял: уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; уроки письменных упражнений; уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Урок бывает традиционный или инновационный.

Традиционный – урок-лекция, комбинированный урок, урок изложения нового материала.

Инновационный – урок-конкурс, урок-игра, урок-викторина, урок-семинар, урок-конференция, урок-дискуссия, урок-экскурсия.

Обязательное наличие структуры компонентов в уроке:

1. организационный;

2. постановка целей, задач, мотивации;

3. подведение итогов урока.

Для практической цели чаще всего в школе используется классификация уроков по дидактическим целям:

* урок изучения новых знаний – основное время отводится на передачу и усвоение новых ЗУН. Такие уроки используются для передачи объемного материала, демонстрации технологических процессов, новых явлений;

* уроки совершенствования ЗУН. Этот тип урока разбивают на несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применения ЗУН; уроки формулирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ; б) урок – лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар;

* урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по определенным разделам учебных программ и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысление их логики;

* урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;

* комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков, описанных выше.