Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

I) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Дифференциацию различают:

- по возрастному составу;

- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

- по области интересов (гуманитарные, физико-математические),

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

- по личностно-психологическим типам (типу мышления);

- по уровню здоровья (физкультурные группы).

Сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

№ 25 Педагогические взгляды Я. А. Коменского

Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до не­го. Книги, как рукопис­ные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному вос­приятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое пра­вило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия — зрением; слы­шимое— слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вку­сом; доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо пред­меты сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словес­ного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обуче­ния Коменский противопоставил требование сознательности уче­ния. Ученики с помо­щью учителя должны ясно осознать, «какую пользу приносит изу­чаемое в повседневной жизни». При изучении явлений следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. «На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят». Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указы­вал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые система­тизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сна­чала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон. Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо распола­гать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное применить это на деле. Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое тре­бование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей. Выдвинув дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала.

№ 25 Деятельность и педагогическая система Я.А.Коменского.

Основные педагогические труды:

- Великая дидактика;

- Материнская школа;

- Открытая дверь языков;

- Мир чувственных вещей в картинках.

Основные задачи воспитания:

- научное образование;

- добродетельность (или нравственность);

- религиозность.

Система школьного образования и возрастная периодизация:

1. От рождения до 6-ти лет – «материнская школа» (воспитание в семье под руководством матери). Основные задачи: развитие органов чувств, ознакомление с окружающим миром, развитие речи и первоначальных ручных умений.

2. От 6-ти до 12-ти лет – «школа родного языка». Основные задачи: овладение знаниями об окружающем мире на родном языке через изучение географии, истории, арифметики и т.д.; ознакомление с ремёслами; религиозное воспитание.

3. От 12-ти до 18-ти лет – «латинская школа» или гимназия (для тех, кто проявил способность к науке). Основные задачи: изучение «семи свободных наук», математики, физики, природоведения, истории, этики, иностранных языков.

4. От 18-ти до 24 лет – академии. Основная задача: овладение пансофическими знаниями.

Требования к обучению и дидактические принципы:

* успешность обучения (учить вещам раньше слов; от простого к сложному);

* лёгкость обучения (обучение начинать в раннем возрасте; от более лёгкого к более трудному);

* основательность обучения (последующее основывается на предыдущем; материал должен быть взаимосвязан; закреплять изученное упражнениями);

* быстрота обучения (занятия в классе лучше вести одному преподавателю);

* наглядность обучения (усвоение знаний путём наблюдения за предметами и явлениями, используя чувственное восприятие);

* последовательность и систематичность обучения (все последующие знания в обучении необходимо основывать на предыдущих);

* прочность усвоения знаний (постоянное выполнение упражнений и повторение);

* самостоятельность и активность (раскрывать способности, понимать вещи, работать самостоятельно).

Педагогические идеи:

- урок как форма обучения;

- организация учебного года, школьной недели, расписания занятий;

-преподавание одного учителя в классе;

- обучение детей на родном языке;

- целенаправленное воспитание детей дошкольного возраста («материнская школа»);

- обучение всего юношества.

Ступени познания:

- чувственное познание;

- обобщение, абстракция, научное знание;

- осмысление, проверка практикой, мудрость.

Принцип природособразности – природа едина, в ней гармония и порядок; человек – часть природы, он развивается по естественным законам; воспитание должно идти сообразно с его природой.

№ 26 Классики западноевропейской педагогики 19 века.

А) Иоганн Генрих Пестолоцци (1746-1827 гг)

Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Письмо другу о пребывании в Столице», «Метод. Памятная записка Пестолоцци», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня» и др.

Основные положения педагогической теории:

* постоянное развитие природных способностей человека, их совершенствование;

* гармоническое развитие сил и способностей;

* центр воспитания – нравственное формирование ребенка;

* основа развития способностей – упражнение;

*соединение обучения с производительным трудом;

* обучение на основе наблюдений и опыта.

Основные элементы любых знаний:

- форма;

- число;

- слово.

Пестолоцци разработал методические указания к программе начального обучения, создал теорию элементарного обучения.

Элементарное обучение: умение измерять, считать; развитие речи ребенка.

Б) Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841гг)

Основные труды: «Общая педагогика, выделенная из цели воспитания», «О воспитании при общественном содействии», «Учебник по психологии», «Письма о применении психологии к педагогике».

Герборт ввел понятие воспитывающего обучения.

Задачи воспитывающего обучения:

* стимуляция стремления к наблюдению и размышлению;

* развитие восприятия прекрасного;

* воспитание симпатии к людям, чувства общественности;

* формирование религиозного мировоззрения.

В) Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг (1790-1866 гг)

Основные труды: «Руководство к образованию немецких учителей», «Воспитывающее обучение – обучающее воспитание», «Принцип элементарного обучения», «О самосознании учителя», «Об учительском образовании», «О высшем принципе воспитания» и др.

Основные положения педагогической теории:

* воспитание должно быть общечеловеческим;

* необходимо развивать человека в ребенке, развивать его самодеятельность;

* природосообразность воспитания;

* самодеятельность;

* культурососбразность;

* учет возрастных особенностей ребенка;

* обучение должно быть развивающим.

Три ступени в развитии человека:

- ступень чувств;

- ступень памяти;

- ступень ума.

Задача школы – воспитание гуманных и сознательных граждан. Дистерверг разделял идеи общечеловеческого воспитания.

Дидактические взгляды:

* идея развивающего воспитывающего обучения;

* прочность усвоения знаний;

* глубокое понимание предмета как условие его усвоения;

* постепенность и последовательность усвоения знаний;

* своевременность повторения трудных мест;

* заучивание только существенного;

* наглядность обучения и др.

№ 28 Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.

Коррекционная педагогика как научное понятие в современной педагогической науке является преемницей дефектологии, которая изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей. Аномалия (греч. – неправильный), закономерности их обучения и воспитания определяла условия способствующие преодолению имеющихся у них дефектов в умственном и физическом развитии.