2. Фазы развития конфликта.

Конфликт – это особое состояние человеческих взаимоотношений, вызванное дефицитом тех или иных значимых ресурсов и проявляющихся в остром психическом напряжении и действиях противоборства.

 Формы выражения, структура и функции социального конфликта

1. Структура социального конфликта может быть представлена следующим образом:

1) противоречие, которое выражено в проблеме и является объективной предпосылкой конфликта (источник конфликта);

2) люди как носители данного противоречия, представляющие различные социальные интересы (субъекты конфликта);

3) объект конфликта (скрытые нужды) ? блага, ресурсы, по которых поводу чего возникает конфликт;

4) предмет конфликта (открытые нужды) ? материальные образования с ним связанные;

5) столкновение субъектов конфликта (процесс, активная фаза), в котором как бы происходит “противоречие в действии”.

2. Функции конфликта имеют общий и специальный характер. Они связаны с типом и уровнем конфликта.

3. Формы выражения социального конфликта имеют различные модификации. Они резко отличаются в зависимости от уровня субъектности. В нутрии личностный конфликт представлен многообразно. В частности, такие формы как эмоционально-психическая напряженность (тревога, страх, фрустрация), столкновение противоположных норм, ценностей, оценок, переживаний, настроений и стереотипов поведения свидетельствуют о внутреннем разладе, выражаемом вовне в неакдекватных действиях. Межличностный конфликт всегда представляет собой непосредственные формы очного или заочного контакта, содержащего мотивы соперничества, столкновения и поиска согласия.

 

3. Место педагогики физической культуры и спорта в системе педагогических наук о человеке.

Педагогика физического образования выросла из общей педагогики и истории физической культуры и связана по общественной линии с социологией спорта и социальной педагогикой, педагогикой досуга и специальными педагогиками; по индивидуально-личностной линии - с психологией и физиологией человека, с психологией физической культуры.

к педагогике физического образования относится :

теорию физической культуры; методику физического образования; историю физической культуры; педагогическую теорию и методику дополнительного физического образования;

педагогическую теорию и методику спорта и спортивных игр; сравнительную педагогику физического образования.

4. Факторы определяющее и лимитирующие аэробную производительность.

Одним из распространенных и точных методов является определение физической работоспособности по величине максимального

потребления кислорода (М П К). Этот метод высоко оценивает Международная биологическая программа, которая рекомендует для оценки физической работоспособности использовать информацию о величине аэробной производительности. Как известно, величина потребляемого мышцами кислорода эквивалентна производимой ими работе. Следовательно, потребление организмом кислорода возрастает пропорционально мощности выполняемой работы. М П К характеризует собой то предельное количество кислорода, которое может быть использовано организмом в единицу времени.

Аэробная возможность (аэробная мощность) человека определяется прежде всего максимальной для него скоростью потребления кислорода. Чем выше МП К, тем больше (при прочих равных условиях) абсолютная мощность максимальной аэробной нагрузки. МПКзависит от двух функциональных систем: кислородтранспортной системы (органы дыхания, кровь, сердечно-сосудистая система) и системы утилизации кислорода, главным образом — мышечной. Максимальное потребление кислорода может быть определено с помощью максимальных проб (прямой метод) и субмаксимальных проб (непрямой метод). Для определения МП К прямым методом используются чаще всего велоэргометр .

Билет 4

1 Общие социально-педагогич.принципы системы физ-го воспитания. Планирование и контроль в физическом воспитании.

Принципы в педагогике понимают наиболее важные, существенные положения, которые отражают закономер.воспитания. Они направляют деятельность педагога и занимающегося к намеченной цели с меньшими затратами сил и времени.

Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию личности. два основных положениях.

1. обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе ФВ и смежных формах использования ФК необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания.

2. комплексное использование различных факторов ФК для полного общего развития свойственных человеку жизненно важных Фк и основанных на них двигательных способностей наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах ФВ необходимо обеспечить единство общей и СФП.

Принцип связи ФВ с практикой жизни (п-п прикладности) - отражает целевое назначение ФК: готовить человека к трудовой, а также в силу необходимости к военной деятельности.

Принцип оздоров. направленности. Смысл принципа заключается в обязательном достижении эффекта укрепления и соверш-ия здоровья чел.

Планирование ФВ – это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся.

Перспективное –на длительный срок (на несколько лет)

Текущее – охватывает этапы работы (на учебную четверть)

Оперативное – на ближайшее время (занятие).

Требования к планированию в ФВ

1. целевая направленность педагогического процесса. Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Поэтому тренеру необходимо трезво оценить возможности ее достижения (подготовленность занимающихся, затраты учебного времени, наличие материально-технической базы и пр.).

Цель конкретизируют целевой системой соподчинения (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях (учебных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико–статические методы оценки достижений (полученных результатов).

2.всесторонность планирования задач педагогического процесса. Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

3. учет закономерностей ФВ. Планирование только тогда эффективно, когда оно основывается на объективных закономерностях ФВ (на закономерностях качеств и параллельно усвоения знаний по данному предмету) и на соответствующих им педагогических принципах (систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.). в планировании процесса ФВ надо также учитывать биологические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.

4. конкретность планирования - строгое соответствии намечаемых задач, средств и методов ФВ подготовленности занимающихся и условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.)

Методическая последовательность планирования.

Иметь определенные сведения о контингенте занимающихся, для которого составляется план (состояние здоровья, уровень физ и спортивно-технической подготовленности и др.).

План – график учебного процесса определяет наиболее целесообразную последовательность прохождения материала теоретич-го и практич-го разделов уч.программы по месяцам и неделям на протяжении одного года. Указывается количество отведенных часов на каждый раздел, и распределение временных затрат на прохождение материала разделов по неделям в теч года.

Расписание занятий – д/б по возможности постоянным, стабильным и предусматривать примерно равные промежутки времени между занятиями по ФВ.

План-конспект урока – разрабатывается на каждое конкретное занятие на основе рабочего плана и п/с полный детализированный сценарий предстоящего урока.

Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей ФВ для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Предварительный контроль – проводится обычно в начале учебного года. Предназначен для изучения состава занимающихся (состояния здоровья, Фп, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям.

Оперативный контроль – предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха.

Текущий контроль – проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных ф нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины Фн в них.

Этапный контроль – служит для получения информации о кумулятивном тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования Фн занимающихся.

Итоговый контроль – проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана – графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявления + и - сторон процесса ФВ и его составляющих.