Методика №5

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ВНИМАНИЕМ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Цель наблюдения - изучение особенностей проявления внимания на уроке, определение приемов, стимулирующих развитие отдельных свойств внимания.

План наблюдения

1. Наблюдение за мобилизацией внимания в начале урока. Приемы, используемые для этого учителем.

2. Проявление видов внимания и его особенностей на разных этапах урока: при опросе, при восприятии нового материала, при повторении.

А. Устойчивость внимания, его продолжительность. Причины отвлечения внимания.

Б. Распределение внимания на уроке и его выражение.

В. Переключение внимания. Причины, вызывающие и объясняющие его.

Г. Смена видов внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное).

3. Проявление внимания учащихся в зависимости от содержания учебного материала (наглядность, обобщенность, сложность), от контроля учителя за работой учащихся (во время самостоятельной работы, работы с книгой, работы у доски).

4. Какие приемы применял учитель на разных этапах урока (замечания, призывы, угрозы, наглядность, интерес, художественное слово, богатство интонаций). Их эффективность.

5. Знание учителем возрастных особенностей внимания и умение управлять ими.

6. Эмоциональное состояние, преобладающее у учащихся в классе и у отдельных учеников).

7. Характер активности учащихся на уроке.

Наблюдая на уроке за вниманием учащихся, исследователь фиксирует записи по схеме.

Пример заполнения схемы наблюдения за особенностями внимания учащихся на уроке (фотозапись урока)

Этапы урока, время	Деятельность учителя	Деятельность наблюдаемого ученика и учащихся класса	Психологическая характеристика внимания
8.02-8.07 Подготовка к закреплению пройденного.	"Какой у нас сейчас урок?" (вопрос к классу). Учитель спрашивает ученика: "Что мы проходим?" "Миша, разве ты не знаешь, что мы сейчас проходим?" "Правильно, больше не отвлекайся, Миша".	Поднимают руки. Миша смотрит в сторону студентов. Ответ: "Урок математики". Поднимают руки почти все дети. Миша, улыбаясь, смотрит на студентов, руки не поднимает. Миша, встав, говорит: "Целые числа".	Концентрация внимания. Внимание произвольное. У Миши - отвлечение внимания, вызванное присутствием посторонних. Концентрация произвольного внимания у ученика.

Методика №6 наблюдение за профессиональным стилем деятельности педагога

Цель наблюдения - определение профессионального стиля деятельности педагога и выявление роли педагога в стимулировании познавательной активности учащихся.

Критерии, на основании которых делаются выводы о степени

профессиональной подготовки учителя.

В анализе урока или учебного занятия основным показателем служит умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу. Какими методами учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу? В качестве второго критерия выступаютметоды обучения, предпочитаемые учителем.

Но достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания? Ответить на эти вопросы поможет третий критерий, который фиксирует деятельность и активность учащихся на уроке. Далее вступает в силу обратная связь – как реагирует и контролирует учитель действия учеников? Этоконтроль и коррекция деятельности учащихся. В этом ряду необходимо обратить внимание на речь учителя; способствует ли она оптимальному ведению урока или затрудняет учебную деятельность. В связи с этим пятый критерий –речь педагога и ее значение на уроке.

Шестой критерий – взаимоотношения учителя и учеников– связан и с предыдущим, и со следующим, седьмым:воспитывающая сторона урока. Три последние критерия, несомненно, взаимоопределяют друг друга, но выделение их дает возможность рассмотреть воспитывающую сторону урока с различных сторон. Последний, восьмой критерий подводит итог сделанному на уроке:результативность занятия, что определяется тем, как усвоен материал занятия, какими учебными умениями и навыками овладели учащиеся, каков воспитывающий эффект урока.

Но одно лишь выделение различных критериев для анализа урока не дает полное представление о роли учителя в активизации познавательной деятельности учащихся и не может служить динамической характеристикой профессионального стиля учителя. Вот почему наряду с критериями предлагается определять стиль деятельности учителя по четырем уровням: пассивный, относительно активный, активный и творческий. Не вызывает сомнения тот факт, что названия предложенных стилей деятельности учителя соотносятся с уровнями познавательной активности учащихся. Такой взаимообусловленный подход дает возможность проследить зависимость между усилиями педагога и ответной реакцией со стороны учащихся.

Соотношение четырех уровней, характеризующих профессиональный стиль деятельности учителя, и восьми основных дидактических критериев дают в итоге тридцать два варианта для составления матричного анализа урока, а также деятельности учителя и учащихся (см. табл.).