Методика №9. Наблюдение за проявлением дезадаптированного поведения

Цель наблюдения -изучение особенностей учеников (внешних проявлений и образцов поведения), дезадаптированных к условиям школы.

В настоящее время все больше внимания педагогов и психологов при рассмотрении школьных трудностей и отклонений в поведении привлекают нарушения адаптационных механизмов личности.

Адаптация(приспособление к среде) — социально-психологический процесс, ведущий к состоянию адаптированности, выражающемуся в способности личности без длительных и внутренних конфликтов продуктивно выполнять ведущую деятельность, удовлетворять свои потребности, переживать чувство самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

Выделяют два основных вида адаптации. В процессе физиологическойадаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам, новому режиму и темпу жизни. В ходесоциально-психологическойадаптации личность активно приспосабливается к новому социальному окружению, принимает групповые нормы и ценности нового для него коллектива, входит в его ролевую и статусную структуру.

Процесс школьной адаптации осуществляется при вхождении ребенка в новую школьную среду: при поступлении в первый класс, при переходе из начальной школы в пятый класс, при перемене классного коллектива. Большинство школьников самостоятельно и успешно проходят период адаптации. Вместе с тем, встречаются учащиеся с низким уровнем сформированности адаптационных механизмов: они с трудом приспосабливаются к новой школьной среде. По определению Овчаровой Р.В., «школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии». В чем же проявляется рассогласованность личности со школьной средой? Р.В. Овчарова выделяет следующие основные формы школьной дезадаптации.

1. Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности в результате недостаточного интеллектуального и психомоторного развития ребенка. Выражается в стойкой неуспеваемости.

2. Неспособность произвольно управлять своим поведением в результате недостатков семейного воспитания. Выражается в нарушениях дисциплины на уроке, конфликтных отношениях со сверстниками.

3. Неспособность принять напряженный темп школьной жизни вследствие соматической ослабленности, слабого типа нервной системы, задержки психического развития. Выражается в повышенной утомляемости.

4. Школьный невроз, устойчивый страх перед школой — тяжелая форма дезадаптации, которая может сформироваться, если школьник не получит своевременной помощи со стороны взрослых при появлении первых признаков дезадаптации. Внешние формы выражения школьного невроза (агрессивность, тревожность, подавленность) будут описаны далее.

Для выявления состояния школьной дезадаптации в настоящее время начинает успешно применяться карта наблюдений Д. Стотта. Она помогает диагностировать внутренние проблемы рассогласования личности со средой через фиксацию внешних особенностей дезадаптированного поведения ребенка. Карта представляет собой набор из 162 фрагментов-симптомов поведения, которые сгруппированы в 11 симптомокомплексов.

Удобство данной карты наблюдений состоит в том, что, во-первых, в ней выделены вполне доступные для наблюдения единицы поведения; во-вторых, карта позволяет формализовать результаты наблюдения, выразив их количественно в виде баллов.

Фиксация результатов.В регистрационном бланке наблюдатель зачеркивает те цифры — симптомы поведения, которые характерны, типичны для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева).

Обработка данных.При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа — двумя. Далее подсчитывается сумма баллов по каждому симптомокомплексу в отдельности и общий балл, отражающий коэффициент дезадаптированности учащегося в целом. Чем больше число зачеркнутых фрагментов, тем больше оснований говорить о выраженном состоянии дезадаптапии.

Несмотря на то, что сам автор карты наблюдений Д. Стотт не считает возможным количественный подсчет коэффициента дезадаптации (из-за неоднородности симптомокомплексов), в диагностической практике отечественные исследователи используют балльное выражение как критерий определения степени дезадаптации. По данным В.А. Мурзенко, критической точкой, свидетельствующей о серьезном нарушении адаптации, является 25 баллов и более.

Формулирование выводов и рекомендаций.Следует подчеркнуть, что карта как инструмент диагности­ки состояния дезадаптации ориентирована на совместную работу педагога и психолога на стадии содержательной интерпретации материала. Педагог заполняет карту (ведь именно он - основной эксперт-наблюдатель) и в самом общем виде делает вывод о выраженном/невыраженном состоянии дезадаптации. Психолог-специалист углубленно изучает содержание выявленных симптомокомплексов и формулирует диагноз, отражающий индивидуальные особенности и структуру дезадаптации данного ребенка, составляет коррекционные и развивающие программы.

Приложение к методике № 9.